【摘要】高中思想政治课教学，一方面要传授政治、经济、文化、哲学等学科专业知识，同时还肩负着培养学生的思想政治素质，帮助学生初步树立正确的世界观、人生观、价值观的任务，这些任务，仅仅依靠空洞的说教是很难完成的。政治课堂教学中选用适当的案例辅助教学，可以收到较好的教学效果。

【关键词】思想政治 案例选择 案例使用

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0080-02

高中思想政治课教学是一种目的性和意识性都很强的活动。一方面要传授政治、经济、文化、哲学等学科专业知识，同时还肩负着培养学生的思想政治素质，帮助学生初步树立正确的世界观、人生观、价值观的任务，这些任务，仅仅依靠空洞的说教是很难完成的。同时，我们也看到信息化时代，学生了解社会的渠道广泛，大量良莠不齐的信息扑面而来，而一些负面信息对教师授课产生很大的阻力。基于以上原因，政治课堂教学中选用适当的案例辅助教学，以期收到较好的教学效果，已成为众多政治教师的共识。从学生的角度讲，他们也喜欢老师进行案例教学。

然而，在课堂教学中，案例选用不当造成事与愿违，案例内涵挖掘不够导致效果差强人意的现象比比皆是。因此，如何选择教学案例，怎样使用教学案例，是值得深入研究的问题。这里，我结合自己的教学谈几点看法。

一、案例的选择

一个好的教学案例能够在课堂讨论以及学习中发挥其应有的作用，帮助学生理解所学理论知识，但是一个不适合的案例如果运用到课堂教学中就很有可能不仅达不到教学目的，还会给学生的思想带来负面的影响，所以教学案例的选取应当遵循一定的原则。

1.目的性原则

思想政治课堂教学中所选取的案例应当严格按照教学大纲中所规定的要求来选取，应当有比较明确的目的，我们应该明确案例是为了教学服务的，如果偏离了教学目标这个方向，那案例教学就失去了它本身的意义所在。在此基础上，教师还应当根据所教授学生的具体情况来进行有针对性的案例选取，只有这样才能够真正达到我们进行思想政治教育的目的。

2.典型性原则

思想政治课堂教育过程中所选用的案例应当具有普遍存在性，而不能把社会生活中的个别现象作为课堂教学中的案例进行分析。这是由于典型案例能够反映事物的总体特征，能够把事物发生发展过程中所蕴含的本质及其内部联系客观的展现出来。对典型案例的分析能够帮助学生发现其中规律性的东西并进行探究。

3.主体性原则

学生是课堂的主体，所以案例的选择要考虑学生的兴趣和认知水平。我在高中年级进行的关于案例教学的调查中，学生对于“你喜欢何种类型的案例”这个问题的回答上，新闻时事占第一位；小故事占第二位；“学生能参与活动的案例或情境”占第三位；自编的案例是相对比较少的一种选择。

从调查结果我们可以看到，对于高中学生来讲，新闻时事是他们比较关注的内容，这也符合他们的认知情况。长期以来给我们的感觉是高中同学似乎不再像初中同学那样爱参加课堂活动了，但从学生的选择上看，大部分同学还是希望老师能够选择能让自己参与其中的案例。

4.多样性原则

课堂教学需要传神的案例，而对于案例材料的采集，我们不应仅仅局限于教材或经典题例中的只言片语。在具体的教学实践中，我们可以拓宽视野，在寻求更广泛、更多元的案例来源上做出以下一些探索和尝试。

关注新闻报道。学习的最终目的是回归生活，所以，在课堂教学中，通过撷取最新的时事新闻来拓展教学是公认的最有效且最必要的教学模式。由于新闻报道本身具有时效快、影响广、共享程度高等特点，所以，基于新闻报道所进行的课堂教学容易使教学双方形成认知上的共鸣。当然，有一点我们必须清楚：现成的新闻资讯并不等于即用的教学资源，对于纷繁复杂的时事信息我们应有准确的视角切入以及必要的剪裁加工。应结合教学实际做到讲求时效、关注目标；聚焦热点、适度引申；启发思维、注重探索；辅以趣味、生动表述；贯穿主轴、实现回归。

浏览平面传媒。作为当今时代全方位、多元化信息传媒的重要组成部分，以报刊杂志为代表的平面媒体在信息传播上发挥着无可替代的作用。与传统的电视广播式的新闻播报相比，平面媒体有着更“丰富”的信息容量、有着更为“广阔”的领域覆盖以及有着更为“专业”的服务导向。这些优势也使报刊杂志理应成为辅助教学的有效资源。在教学实践中，将这些鲜活的新闻热点引入课堂能够使学生在第一时间就对知识形成最为清晰的理解和记忆。

采撷名言古训。我国悠远的历史孕育了寓意丰富的汉语言文化，这就使我们今天在回味前人古训时，往往会对先哲们的思想有着特殊的感悟。生活中出现的诸如民间的古谚俗语、传统文化精髓的古典诗词、寓意深刻的成语故事都可成为课堂教学中鲜活的案例。与高中政治其他几册必修教材相比，《生活与哲学》一册书在其内容编排上有一独到之处，那就是在知识的论证中，教材以“名言警句”的形式添加了哲学家对某一观点的具体论述。这些论述在学习实践中帮助学生更直观地领會到哲学观点的内涵所在，充分提升了课堂教学的“有效性”。

关注学生生活。学生的生活，是非常丰富的案例源泉。如果我们能在课堂教学中恰当选择学生的生活实例，那么会使政治课真正的融入学生的生活，从而更有魅力。学生的生活丰富多彩，如运动会、诗歌朗诵比赛、歌咏比赛、艺术节等等。这种生活化的教学学生们很感兴趣，对于知识的理解也很到位。这需要我们老师关注学生的生活，用心搜集和保存资料，这样我们的课堂才是充满活力的。

此外，一些耳熟能详的广告语、电视节目、或者我们外出旅游时所拍的照片，这些都可以成为课堂教学中鲜活的案例，为课堂教学注入活力。

二、案例的使用

精心选择案例，可以说是教师在课前备课阶段需要做好的一个准备工作，那么在课堂上，关键就是如何使用案例进行教学即案例的适用了，这也是案例教学的一个核心环节。对此，我有以下几点体会。

1.把握好案例的呈现时间

案例在课堂的哪个环节适用，一方面要看案例与教材知识点之间的具体联系，另一方面，还要考虑到学生的状态。如刚上课时，学生一般还未进入上课状态，这时一个生动有趣的小案例，常常可以调动学生的兴趣，产生问题情境，使学生在最短时间内产生寻找答案的动机，较顺利地导入课文的正题，这对于后面教学的开展也具有推动作用。同样的，在一节课中涉及到重、难点时，借助好的趣味性案例，不仅能使学生加深对知识的理解，而且还能较短地解决重难点。所以，案例的呈现上要把握好时机。

2.设计好与案例相关的问题

使用案例是为教学服务的，而不仅仅是一种信息的引入，这是我们要牢牢把握的一条宗旨。所以，教學中围绕案例设计的问题就是非常关键的一个环节。问题设计的好，会启发、引领学生深入思考，达到预期的效果，推动整个课堂教学顺利地开展，相反则会使我们精心选择的案例在课堂教学中失去作用。

在设计问题上，我认为要把握好两个逻辑联系：一是把握好案例与相关知识点之间的联系，让我们所设计的问题紧紧围绕教学内容，让案例服务于教学；二是把握好知识点与知识点之间的逻辑联系，让整个课堂教学环环相扣，富有一种逻辑的美，使教学过程过渡自然、顺畅，给人一气呵成的感觉。

3.选择恰当的案例实施方式

在现代化教学方式下，案例可以有多种呈现方式。可以是打印好的纸质的学案发给学生，也可以教师叙述，或是通过课件展示等方式呈现。学生也可以有以下不同的方式进行案例的研讨：学生可以在对案例阅读的基础上，独立思考并回答一系列问题，从中领悟并掌握相应知识。这种方法便于学生对案例进行系统的分析和思考，有利于调动每个学生的学习积极性， 而且能够节约教学时间。但不利于学生间思想的充分交流。

学生也可以通过讨论交流的方式进行案例分析。这种方法便于各种不同意见展开讨论和切磋，提供了学生之间互相交流和学习的机会，能够锻炼学生的口头表达能力，有利于案例分析的深入。但是，这种方法要求教师必须具备领导讨论的技巧。为此，教师应该做到：既要鼓励大家自由发言，又要进行必要的引导；既要允许不同意见的争论，又不能把讨论搞乱；既要支持骨干学生发言，又要照顾多数同学的热情； 既要发表自己的意见，又要避免造成教师的一言堂。

4.把握好案例的适用数量

由于课堂时间有限，一堂课不可能适用太多的案例，所选案例应坚持“少”而“精”的原则，重点要放在如何引导学生通过案例去认识、分析和解决问题上，在这个过程中锻炼能力、掌握知识。相反，如果案例过多，反倒分散学生的注意力，一堂课下来，学生听得高高兴兴，知识却没有真正掌握，那就未免有些舍本逐末了。

5.教师要做好知识的总结和提升

教师将一个好的教学案例展示给学生后，必须有针对性的进行精辟的点评和总结。这是收到预期的效果和目标的关键环节。学生喜欢讨论的方式、喜欢充分展现自己的见解。但是教师要注意，学生自身所形成的知识往往是零散的、是缺少逻辑联系和理论高度的。教师要在学生思考讨论的基础上，进行理论归纳、总结，把知识形成体系，并提升到一定的高度。否则就只是注重形式而却忽视了内容。

随着教学的进一步深入开展，有关政治课教学案例的适用策略也必将随之发展。这也就需要我们在实际的教学工作中不断探索、不断积累，从而让政治课教学真正展示其独特的价值，散发独特的魅力。

作者简介：

李靖源（1978.7-），男，汉族，吉林人，硕士研究生毕业，中国农业大学附属中学政治教师，中学一级教师，从事中学政治教育教学研究。