张纲

摘要：本文主要针对学生在自学中存在内容单一、形式机械、评价教条等问题，提出要充分发挥学科的魅力，激发学生自学的动机；突出学生的主体地位，真正提升自学品质；关注学生自学的过程，让评价起到促进作用；等等措施，以期可以进一步提升学生的自学质量，优化学生的自学策略。

关键词：学科特点；学生主体；自学过程

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0237-03

随着课堂教学改革的深入开展，不少学校教师针对学生学习方式进行了大胆的改革，纷纷鼓励学生自学，有的甚至对学生自学的时间、频次等作了硬性的规定。勿容质疑，以教师讲授为主的课堂确实不利于调动大多数学生的学习积极性，“课堂教学成为展示和演练，课堂中充斥着虚假的学习活动”。[1]其实，“在现实生活中，学习并不一定发生在设定的时间、设定的地点或某个学科中。我们很少通过一个预设好结果的单一途径来进行学习”，[2]避免学生的自学流于形式，学生自学过程的真实、自学能力培养的突显、自学效果评价的导向决定着课堂教学的品质。笔者通过平时的听课调研，发现在历史教学中学生的自学存在不少的问题，我们应该怎么认识这些问题？又应该如何化解这些问题呢？

学生自学的误区之一，即自学内容单一，主要针对现有文本——教材，如某教师在教学《一国两制与祖国的统一》一课时，针对第一子目《一国两制的构想》，教师提出三个问题：“一国两制”提出的目的；……