郑小军

摘 要：微课导入是微课进入主体部分之前的先导、序曲或铺垫，是微课的重要环节和组成部分。文章基于国内外大量微课导入的分析和作者自身微课创作实践，例举了微课导入的十种基本方法：设问导入法，新闻、趣事、典故、故事导入法，情境导入法，复习导入法，对比导入法，倒叙与悬念导入法，典型案例导入法，演示导入法，多媒体导入法，混合法。

关键词：微课；导入；方法

中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）16-0031-03

微課导入是微课的先导、序曲或铺垫，是微课的重要环节和组成部分，具有回顾旧知、激活经验、创设情景、激发动机、调动情感、调整情绪、增进志趣、帮助学习者在最短的时间内进入最佳学习状态等重要作用。微课导入有许多方法，笔者基于自身微课创作实践，总结提出微课导入的十种基本方法，以便微课创作者根据实际情况灵活选用。

一、设问导入法

设问是常用的导入方法。微课中的设问恰似一条无形的牵引线，把一颗颗分散的细小知识点“珍珠”串联起来。微课导入中的设问是微课系列设问的前导，至关重要。《五分钟看懂血常规化验单》以“普通百姓特别是老年人如何看懂血常规化验单”为主线，以设问“这是一张血常规的化验单，这么多文字和符号，该从何看起呢？”引出学习主题（问题）。初中物理微课《比热容》以设问“‘早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，我们都知道，这形容的是新疆。那为什么不是上海、广州、连云港呢？”引出学习主题（问题）。运用设问导入法进行微课导入，要注意在微课的导入（开头）、主体（中间）和收束（结尾）三个阶段都要合理设计问题，做到整个微课都以问题为主线，环环相扣、层层递进、首尾呼应、一气呵成、浑然一体、前后配合。例如，微课《五分钟看懂血常规化验单》共设计了6个设问，其中导入环节有2个设问：“怎么看懂血常规化验单”、“这么多文字和符号，该从何看起呢？”主体环节有3个设问：“第一步，看状态栏是否有箭头”“第二步，看异常项目是哪些”、“这四项指标如果不正常，预示了什么样的疾病”最后的练习测评环节有1个设问“你能看出是病毒性感冒，还是细菌性感冒吗”。

二、新闻、趣事、典故、故事导入法

新闻具有时效性，报道公众感兴趣的热点人物、热点事件或奇闻趣事。微课创作者应善于挖掘新闻、趣事、典故、故事与微课学习主题（知识点）之间看似无关的隐性联系。例如，以新闻“天津港 8.12 危险品仓库爆炸事故”为导入，可以引出化学、环境科学、管理科学（安全管理、危险品管理、企业管理、行政管理）、消防、法律、保险等学科专业的相应知识点，例如危险品的分类储存、搬运、预防措施、灭火方法、与居住区的合法距离，危险品企业的安全管理、行政监管（资质、环评、安全措施）、员工安全教育，特种物质的化学知识、消防技能，事故相关人员的法律责任，事故相关人员财产的保险赔偿，事故发生地的环境评估与环境重建，等等。《比热容》微课以新疆十八怪之一的“早穿皮袄午穿纱、围着火炉吃西瓜”趣闻趣事为导入，引出比热容的抽象概念。《罗斯福的三个面包》微课以众所周知的名人（美国“二战总统”罗斯福）的鲜为人知的“三个面包”有趣故事为导入，引出故事中隐含的“边际效用及递减规律”。五分钟课程网微课《谷贱伤农》以叶圣陶名篇《多收了三五斗》故事为导入，引出“谷贱伤农”这一普遍的经济学现象，形成认知冲突（疑点）。

三、情境导入法

情境导入法的理论依据是建构主义和情境学习理论。微课的情境导入法是指巧妙利用各种现代信息技术手段，创设出符合学习者需要的情境，包括故事情境、问题情境、游戏情境、协作情境、仿真虚拟情境、角色扮演情境等，以引起学习者注意，激发浓厚学习兴趣，勾起强烈探究欲望，启发深度思考，引导学习方向，进入积极、主动、高效的学习状态。[1]例如，微课《Alone_Lonely》采用情境短剧（视频）的方式、只用5句日常简短对话就创设出一对老年夫妻因丈夫外出妻子独自在家（Alone）进而感到孤独（Lonely）的学习情景：“Husband： I will see you next week. Wife： Yeah. Husband： OK， take care，be safe. Wife： OK，bye. Husband： Dont be lonely.”笔者在设计全国一等奖微课《什么是微课》的导入时，首先简要交代微课出现的时代背景——“微电影、微博、微信、微视频层出不穷，微时代已经来临，微课热也在兴起，到底什么是微课呢？”接着，以三个问题——“微课是教学视频切片？微课太短小，没有深度？微课太单一，没有实用价值？”创设问题情境，引导学习者带着这三个问题来看看何为微课。

四、复习导入法

对于复习型微课或前后知识点联系比较紧密的微课，可采取复习回顾型导入，通过知识点回顾、提问、小结、提炼，配以概念图、思维导图等可视化方法，回顾旧知、激活经验，建立新旧知识点的联系。设计这一类微课导入，要求微课创作者认真、细致地梳理清楚新旧课之间知识点的内在联系，精心设计导语使其成为联系新旧知识点的桥梁和纽带，发挥承上启下、温故知新的作用，以达到最佳教学效果。通过提问复习和新课内容密切相关的已学知识、唤醒先前经验，往往2-3个提问就可以引起学生的积极思考，自然而然地过渡到主体部分。

五、对比导入法

对于学习者感到陌生、抽象、易错、易混淆的知识点，可采用类比、对照的微课导入方法。例如，《比热容》微课除了巧妙运用设问导入法和新闻、趣事导入法，还在导入环节以“新疆昼夜温差大，而上海、大连、连云港等海滨城市昼夜温差小”为鲜明对比，形成巨大反差，适时引出比热容的抽象概念，令人印象深刻、兴趣盎然。

六、倒叙与悬念导入法

新闻、趣事、典故、故事导入法在实际运用时，往往和倒叙与悬念导入法一并使用，通过倒叙法巧妙设置悬念，时机成熟后再引出学习主题，激发浓厚的学习兴趣，产生引人入胜、欲罢不能、类似说书人“欲知后事如何，且听下回分解”的特殊效果。例如，笔者在创作全国一等奖微课《乙烯的结构与性质》时，综合运用了设问法、倒叙法和悬念导入法，以影视常用的打字效果片头导语紧紧地抓住学生的注意力：“有一种物质，它看似简单，用途却很大，与我们的生活息息相关。有一种物质，它看似平凡，以它为原料的有机化工却构成了人类现代文明的基础，被誉为‘有机合成之母。它究竟是什么？它为什么具有那么神奇的功能？”学生兴趣盎然之余，强烈的探究欲油然而生。

七、典型案例导入法

案例教学法是目前被广泛采用的教学方法之一。微课导入以典型案例引出学习主题，具有真实可信、鲜活生动、启迪智慧、训练能力、举一反三、触类旁通等优势。具体运用时，一是案例选择要精当，二是要有必要的知识储备，三要注意引导案例分析、小组讨论的方向。在笔者创作的微课《谁是比尔·盖茨最喜欢的老师》中，综合应用了设问、故事、倒叙、悬念、对比和典型案例等多种导入方法，引出案例主角萨尔曼·可汗。以下是微课导入的文字脚本：“谁是比尔·盖茨最喜欢的老师？众所周知，比尔·盖茨是数学和电脑天才。为了教3个孩子数学，比尔·盖茨花了很多时间。可由于方法不对，效果一直不理想。2010年初，朋友向他推荐一个年轻人的网站。神奇得很，那些盖茨怎么也解释不清的知识點，年轻人通过短短10分钟视频，就让孩子们融会贯通。在接受美国有线电视新闻网采访时，比尔·盖茨说：‘令人难以置信！我真有些嫉妒他！2011年3月，年轻人在TED介绍自己的成长故事。演讲结束时，主持人比尔·盖茨紧紧抓住他的手说：‘太好了！这真的很神奇，我认为你预见了教育的未来！‘他是一个先锋！借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命！比尔？盖茨这样评价年轻人。这位年轻人是谁？为什么连大名鼎鼎的世界首富比尔·盖茨都这么‘粉他？他就是微课达人——萨尔曼·可汗。”微课生动、详尽地描述了萨尔曼·可汗，揭示了典型案例令人深省的四点启示。

八、演示导入法

演示实验属于直观教学，教师通过演示实验过程，展示实验现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论。演示实验具有直观性、趣味性、过程性、变化性和启发性等特点，为学习者提供直观、丰富、系统的感性材料，创设出理想的教学环境，充分发挥教师的引导和示范作用。作为微课导入的演示实验，因为导入时间宜短不宜长，所以无需完整演示整个实验过程，而采用倒叙与设置悬念法——先集中展示最精彩、最神奇、最有悬念、最具震撼效果的部分，再设置疑团或悬念，引出演示实验背后的概念、原理等知识点（技能点）。通常选取有违常理或现象奇特的演示实验、与佯谬相矛盾的演示实验、“惊险”的演示实验（例如化学魔术）、与现实生活相关的演示实验。[2]通过惊奇、疑团、悬念、认知冲突、与自身息息相关诱发学习者的好奇心、探究欲，进入学习的最佳境界。

九、多媒体导入法

传统的课堂导入不太重视多媒体在导入中的应用，多采用单一媒体进行导入，效率不高、效果不理想。微课导入可以灵活、综合运用文本、图形、图像、图表、音频（音乐）、动画、视频、概念图、思维导图等媒体，充分发挥多媒体的互补优势，使得导入时间更短、更动态、更可视化、更富内涵。数字故事是融教育性、哲理性、趣味性、艺术性于一体的多媒体，是微课高效、常用的多媒体导入方式。李玉平系列微课程之一《拥抱变化，您准备好了吗》以美国电影《阿凡达》预告片音乐中颇有震撼力的第一段为背景音乐，以“变”的多种字形变化（文字动画）为导入，引出主题“变是世界的特征”，接着以“变”为主线，将当代的各种时代特征串联起来。“精炼的文本（关键词、短句）+写意的图片+震撼的音乐+适当的动画+巧妙的设问”是促人深思、转变观念这一类微课具有表现力、感染力的秘诀。

十、混合法

课堂导入的方法多种多样。微课导入亦如此，并且不同学科专业的微课有其特殊的导入方式方法。以上9种微课导入方法在具体运用时，一要根据实际情况灵活选用，二要巧妙组合运用，三要语言精练、有画面感。例如，在笔者创作的全国二等奖微课《Flash遮罩动画原理与制作》中时，综合运用了设问导入法、倒叙与悬念导入法、情境导入法、多媒体导入法、排比修辞法和画面感的语言，精心设计了如下微课导语：“在Flash动画创作中，有一种技法与众不同，能够实现令人惊奇的炫目效果。例如波光粼粼的水倒影、瞬息万变的万花筒、变换整齐的百页窗，还有探照灯、放大镜、望远镜，等等。要想创作出优秀的Flash动画，成为出色的‘闪客，必须精通这种技法。它究竟是什么？为什么具有那么神奇的功能？如何掌握和应用它？本微课将为你一一揭秘……”通过对Flash动画技法及其炫目效果的生动描述巧妙创设学习情境，通过适时提问巧设悬念，3个排比句式的设问颇有气势，极大地激发了学习者的探究兴趣，帮助学习者迅速进入Flash“闪客”的学习角色和学习状态。

参考文献：

[1]林红霞，李林，徐凤，张昆明.信息化教学设计中创设情境的几种方法[J].高等继续教育学报， 2003， 16（6）：27-29.

[2]巩汉利.如何利用演示实验导入新课[J].吉林省教育学院学报：中学教研版，2009，（11）：73.

（编辑：郭桂真）