李少兰，詹全旺

(1.皖西卫生职业学院，安徽 六安 237000；2. 安徽大学外语学院，安徽 合肥 230601)

《大学英语》过程性评价体系的革新
——以输出驱动-输入促成假设为参照

李少兰1，詹全旺2

(1.皖西卫生职业学院，安徽 六安 237000；2. 安徽大学外语学院，安徽 合肥 230601)

输出驱动-输入促成假设理论指导下的《大学英语》过程性评价方式是根据语言类课程的特点，在课堂内外语言输入的基础上，要求学习者根据情境，完成针对性的语言输出任务项目，对其语言产出的结果进行即时评价，评价结果纳入课程综合成绩。通过输入-输出-评价这一教学流程，促使学生主动学习，提高学习效率，最大限度发挥课堂的有效性，实现大学英语这门课程的学以致用，更好地适应社会发展对人才培养的要求。

大学英语；过程性评价；输出驱动-输入促成假设；创新

过程性评价是相对于传统的终结性评价而言的，又称形成性评价，是在教学过程中进行的评价。目前，《大学英语》课程评价对过程性评价重视不够，并且主要是对学习者的语言输出进行一次评价。本文试图革新《大学英语》过程性评价体系，通过输入-输出-评价这一教学评价流程，对学生语言输入和输出的过程进行全方位的即时评价与反馈，学生及时吸收针对性的输入，改进并产出新的作品，教师再进行评价直至学生圆满完成任务。

一、《大学英语》过程性评价体系存在的问题

调查发现，部分院校的《大学英语》过程性评价只是象征性地体现在出勤和课堂表现中，多数教师还会酌情给满分，这样的过程性评价形同虚设，学生的总评成绩依然只是终结性评价。……