刘梦

内容摘要：语文作为基础性学科和重要的工具性学科，在社会发展和个人发展中起着非常重要的作用。兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有真正的学习。能否充分发挥语文学科的重要作用，很大程度上取决于学生能否对语文学习产生浓厚的兴趣。本文拟从四大方面探讨语文课堂中激发学生学习兴趣的策略。

关键词：兴趣 语文学习 重要性 策略

兴趣是学生学习过程中非常重要的因素。瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成的活动须以某种兴趣作为先决条件的。”从心理学角度看，兴趣是人的个性心理特征之一。从生理学角度看，兴趣是推动人们寻求知识和从事工作的一种动力。那么作为一个“准”语文教师，我想简要谈谈语文课堂中激发学生学习兴趣的策略。

一、语文学习兴趣的重要性

语文学科的性质和地位决定了语文学习的重要性。叶圣陶先生在谈到阅读时说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”可见，语文学习兴趣是推动语文学习的非常强大的动力。首先，学生拥有了语文学习的兴趣，就可以专心致志学习语文，促使学生把思想和精力集中到语文学习上来，而至于忽落掉其他各种因素。其次，学生拥有了语文学习的兴趣，就可以有一股发自内心的能量去督促他积极探索未知的世界，主动去克服学习生活中各种困难。再次，学生拥有了语文学习的兴趣，就可以把艰苦的学习变成快乐的享受，从而取得良好的学习效果。总之，拥有浓厚学习兴趣的学生才能快乐学习，实现知情意行的合一，成长为一个完整的人。

二、提高语文学习兴趣的策略

从学生角度来说，语文学习兴趣在语文学习中起着举足轻重的作用。从教师的角度来说，兴趣是最好的老师，教师要抓住一切机会，利用好这个“教师”。实践证明，兴趣是可以培养，也可以产生，甚至还可以恒久而强烈。学习语文的兴趣既不能全靠学生自然形成，也不能全靠语文学科本身的吸引力，而要辅以合理的培养策略。那如何让作为学习主体的学生从不感兴趣到感兴趣、从没有热情到充满热情，这就需要教师扮演好辅助者和引导者的角色。

1、践行生命化教学，让学生做学习的主人

语文学习是一个蕴含生命本真的学习。作为独立生命个体的学生，应该做语文学习的主人，主动去求知问学以获得人格的全面发展。当下正热的生命化教学正是这样一种回归生命的本源，追求人格的完整、个性的发展、情感的陶冶与兴趣的满足的教学模式。华东师范大学叶澜教授指出：“我们将会看到真正人的教育，充满着生命活力的人的教育；我们不再把教育简单当作现存知识直接传递的过程，而是看作生命与生命的交往与沟通的过程，只有有了这种生命的沟通，才能深刻地实现对生命发展的影响。”教师践行生命化教学，让学生做学习的主人。兴趣是推动学生寻求知识和进行活动的最强大动力。学生凭借着对学习的浓厚兴趣，发挥强劲的积极性，不断地进行探究学习活动，再辅以教师的指导，才能获得更大的学习效果。传统固化的“填鸭式”教学是不符合时代要求、学生身心发展规律及学习规律的。现代化课堂应该践行生命化教学，让学生做学习的主人。以部编人教版七年级语文教材的第一个综合性学习“有朋自远方来”为例，编写者设计了两个步骤：一、交友之道。二、向朋友展示自我。具体而言，第一步教师先让全班同学搜集、阅读和整理有关交友的相關材料，然后组内研读并联系自我实际，交流讨论。第二步，首先组织这次活动并列出需要考虑的项目，然后邀请任课老师参加，最后拟好一份自我介绍的发言提纲并添加材料修饰发言。在这一次综合性学习中，语文老师仅仅作为一个“重组者”去赋予学生更多民主权利，让学生自己开动脑筋、主动参与策划、组织和实施“交友之道”的学习活动，这样学生锻炼了主动学习、小组互动、语言交流和自我介绍的能力。

2、多方位给予学生课堂民主权利、构建新型的师生关系

在学校生活中，师生关系是学校教育中一对最基本、最重要的人际关系，对学生的影响是全面而深刻的。一个优秀的语文教师是在学生的信任包围下不断成长的教师。那教师如何能获得学生信任呢？笔者认为多方位给予学生课堂民主权利、构建新型师生关系是教师获得学生信任的提前。美国教育家杜威指出：“教育的自由，具体来讲，就意味着学生和教师的自由作为一个教育机构的学校的自由。”英国教育家沛西·能也指出：“一个谨慎的教师将会注意非万不得己不多用禁止的办法。”我国特级教师宁鸿彬提出的“宁氏三原则”：“三不迷信”——不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师。“三欢迎”——欢迎课上随时质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎反驳老师的观点。“三允许”——允许出错，允许改正，允许保留不同意见。在传统语文课堂教学中，语文老师掌控着话语霸权，以主权意志来控制学生，学生处于微弱的、不平等的师生地位。这样的传统课堂完全压抑了学生语文学习兴趣的发展。现代化课堂中，教师应该转变观念，营造自由民主的课堂气氛，真正实现师生之间的民主对话；教师应该给学生分权、给学生充分的自由，允许学生出错、改正和保留不同意见。同时学生应该在轻松的气氛中自由自在地学习，不迷信古人、名家和教师；学生应该拥有充分的话语权，发出自己心底的声音，敢于质疑课堂、教材和教师。例如：以人教版高中语文教材必修四的课文《雷雨》为例，教师可以给学生一堂舞台剧表演课。在舞台剧表演课前，教师主要起辅导的作用，让学生提前研读文本，自主选择剧中人物，课后自主排练。在舞台剧表演课时，教师担当观众角色给予表演者以支持和掌声。表演者自主参与表演，才能完美演绎剧中人物；旁观者也能深刻体会剧情、人物形象及作者写作意图。在舞台剧表演课后，师生可以提出一些相关问题，譬如“比较舞台剧中的呈现形象与文本中的描写形象”，然后师生共同探讨。这种多方位赋予学生课堂民主权利和建构师生平等关系的教学有助于激发和保持学生学习兴趣。

3、运用多媒体技术，多种形式教学

在语文教学中，教师应该顺应时代发展，打破传统教学模式，引进多媒体技术来完善课堂。合理的信息化技术可以丰富教学手段，利用多媒体软件“图文声像并茂”的特点可以弥补传统课堂教学单调乏味，教学手段单一的劣势。由于青少年身心发展的特点，学生注意力在不同年龄段、不同时间段会有不同程度的分散问题。那么如何在时间和空间有限的课堂教学中抓住学生注意力呢？教师可以充分利用多媒体教学中视频、图片、音乐和游戏的优势，让学生接受多种因素刺激，集中注意力来接受多方位信息，从而激发对语文学习的兴趣。例如：在人教版高中语文教材必修五的课文《边城》教学中，学生没有去过湖南湘西这个地方，很难理解湘西的风土人情。如果教师播放《边城》的电影，让学生从视觉、听觉和感觉等全方位感受到湘西这块“净土”的风土人情，让学生对湘西产生浓厚的兴趣进而对这篇课文的学习产生兴趣。又如：在作文教学中，要求学生写一篇状物說明文。如果学生没见过这个景物，更不知如何来描写形状、勾勒细节，这样会打击学生的作文写作兴趣，进而对语文学习产生反感。教师可以利用视频和图片就可以辅助学生观赏和了解景物，给学生视觉、感官、听觉冲击，激发学生写作冲动。充斥着学习兴趣的的语文教学才能收获更好的效果。同时优质教育资源的共享也是多媒体技术带给师生的便利之一。教师可以充分利用多媒体教学中翻转课堂的优势，让学生通过观看优秀教学视频从不同优秀老师的不同教学方式和不同见解来多方位认识文本，获得多样丰富的知识；然后在学校课堂中，师生共同探讨文本中的内容和问题，共同完成课后练习。

4、课内语文学习与课外语文学习相结合

语文学习应该是课内外、校内外及学习与生活相统一的。学校、课堂和课本的内容、时间和空间毕竟是有限的，无法满足语文学习的多种需要。语文学习还应该走进社会、走进自然，通过丰富多彩的课外学习与生活，将课堂学习中的知识回归现实。在实践中、生活中获取及巩固知识，这样才能使学生引起并长久保持对语文的学习兴趣。以人教版一年级语文教材中《小蝌蚪找妈妈》一文为例，由于小学生自然知识有限、生活阅历少，大多数小学生根本不了解小蝌蚪与青蛙的关系。在学习这篇课文时，小学生肯定会抱有很多疑惑——为什么外观看起来有很大差距的青蛙是小蝌蚪的妈妈？为什么小蝌蚪不是在青蛙妈妈的庇护下健康成长？为什么小蝌蚪要找妈妈？如果语文教师能定期地将小学生带到大自然中，让小学生亲自去记录、去感受蝌蚪变成青蛙的成长历程，那么学生在学习这篇课文时就会自己解答以上疑惑了。通过课堂与课外学习的结合、理论与生活的结合，让好奇心强烈的小学生对大自然产生好感，进而对语文学习产生浓厚兴趣。又以人教版七年级语文教材中《看云识天气》课文为例，学生对“卷云、卷积云、积云和高积云”，“卷层云、高层云、雨层云和积雨云”，“晕、华和虹”等这些概念不了解，即使课文中描写得很详细，学生也很难有深刻印象。那么这篇课文的教学就会变得枯燥无味。如果教师在平时学习生活中有意识引导学生关注天气、关注云彩并拍照记录、文字描绘，那学生在学习这篇课文时就会有详细的一手资料，也会新奇地发现生活中的现象在课本中呈现和课本中的知识在生活中可以运用。这样学生有了兴趣，学习不再是被动的、枯燥的而是主动的、有趣的。

总之，语文学习是师生生命中获取理解知识、建构意义不可或缺的一部分，是一个长久、有活力的审美历程。要想实现高效课堂，作为一位语文教师就必须注重把握学生对语文学习的兴趣并充分利用好“兴趣”这位“老师”来帮助学生快乐地学习。

参考文献：

[1] [瑞士]皮亚杰，教育科学和儿童心理学[M].傅统先译.北京；文化出版社，1981.

[2] 叶圣陶，中学国文学习法，叶圣陶语文教育论集（上册）[M].教育科学出版，1980.

[3] 叶澜，时代精神与新教育理想的构建—关于我国基础教育改革的跨世纪思考[J].1994.

[4] [美]约翰·杜威.人的问题[M].傅统先，邱椿海世纪出版集团，2005：61.

[5] [英]沛西·能著，王承绪，赵瑞瑛译，教育原理[M].人民教育出版社，1992：10-11.

（作者单位：华中师范大学文学院）