祁全新 杨妍妮

【摘 要】文章从生活教育入手，尝试在高中生物教学中指导学生开展研究性学习的实践及反思，仅供参考。

【关键词】生活教育；高中生物教学；研究性学习；实践；反思

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育规划课题“生活教育观下的高中生物研究性学习策略研究”（编号：GS[2016]GHB0782）的重要研究成果之一。

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）21-0006-02

一、 生活教育观与高中生物研究性学习

高中新课程理念下的研究性学习符合教育家陶行知先生倡导的生活教育观，它是以相应的课程为载体，让学生在教师的指导下，从自然、社会及生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它具有主动性、探究性、开放性、实践性、创造性和体验性等特点。生物学是一门实验性很强的自然科学，其科学的概念、原理和规律大多数来源于自然生活，又要用来解决自然、生产、生活中的新问题。这恰恰使得生物学研究性学习在生活教育中具有得天独厚的优势。因此，要在教学中要贯彻高中生物新课标的理念，培养学生的创新意识和实践能力，就必须倡导研究性学习，贯彻生活教育观。

二、生活教育观下的高中生物研究性学习指导实践

1. 讲座报告引领，激发研究兴趣

生物学以其固有的学科特色而成为研究性学习的良好载体，为研究性学习提供了依托，在我们的生活周围，在我们的生产实践过程中，处处存在着与生物相关的问题，而且21世纪，生物技术对于解决人类面临的粮食、能源、环境、健康等重大问题有很大的潜力，将发挥关键性作用，关注生物就等于关注人类自身。……