陈华玲

【摘 要】盡管近几年实施素质教育的呼声一浪高过一浪，语文教学大纲也强调阅读、写作、口语交际三者并重，但是不健全的应试教育体制禁锢了人们的观念，口语交际能力的教学目标只不过是教育决策者、设计者的一厢情愿，无怪乎有人感慨：“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样，学校教育也忽视了口语课，这不能不说是一个惊人的欠缺。”

【关键词】高中语文；口语训练；教学探索

口语交际作为一种教学策略和方式，是知识与能力的综合应用，是听话、说话交际双方在实际交往中的信息互动的过程。《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际教学不是一般的听与说能力的培养，着重训练学生对现代社会生活多变性的适应能力。那么怎样进行口语交际教学，提高学生的口语交际能力呢？

一、营造一定的口语交际氛围

口语交际是听和说之间互动的过程，在目前的教学中，由于学生的被动学习，在回答问题或是进行阐述观点的时候总是支支吾吾，不能顺利的将自己的意见表达出来，所以在口语交际教学中，教师要积极营造一种融洽的课堂氛围，能够激发学生的学习主动性，使学生学习变被动为主动。在教学的过程中，教师要以一种平等的身份参与到教学活动中，充分体现和尊重学生在学习中的主体地位，将学习的主动权交给学生。教师要积极创设一种轻松的学习氛围，让学生敢于在课堂上发表自己的观点。教师要充分认识到每一个学生都是鲜明的主体，都有着自己的看法，教师要认真倾听他们对事物的看法，不要将自己的观点强加在学生身上。此外教师应该多鼓励那些不敢发言的学生，消除他们紧张以及自卑的心理，鼓励他们在课堂上多多发言，并及时给予评价，树立这些学生学习的信心。

二、在写作训练中进行口语交际训练

这是口语交际训练的重要环节，较之阅读训练，写作训练更能有效锻炼学生的口语交际能力。我把写作训练分为三个步骤：①布置题目或话题，学生审题、立意、构思；②教师指导审题、立意、构思；③教师批改、讲评。

一个作文题目或话题布置下去，学生经常不知道如何写，我注意首先发动学生就审题、立意、构思进行思考，再鼓励学生畅所欲言、讨论甚至争辩。不论学生的审题、立意、构思是对是错、是优是劣，让学生自己说出来。教师则不失时机地趁热打铁，点拨学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。由想到说与由说到写，都是有话要说，有感而发；都要中心明确、思路清晰、生动形象，只不过形式不同：想是心里表达，说是口头表达，写是书面表达，后者比前者多了一道加工润色的程序。由此看来，说是写的基础，写是说的升华。假如只把写看成神秘的书面表达，不与熟悉的口语表达相联系，那只能是肚子里有货却不知道怎么倒出来，只能干瞪眼。而一旦学生在头脑中建立起了口语表达与书面表达的稳固联系，形成定势，就会自觉以口语表达助书面表达，以书面表达促口语表达。

三、创造一切可以“说”的机会

教师根据教学需要，采取不同的教学形式，激发学生说话的兴趣，让学生人人有说话的机会，人人乐于说话。

（1）角色表演说话。选择有情节、有趣味、学生比较熟悉的小说、戏剧或寓言故事来指导学生分角色表演。不但要让学生注意行动、神态的表现，更要注意、语言的准确、生动和条理性。

（2）开展活动练说话。教师组织和开展即兴演讲、辩论会、采访、主持人比赛等，要求让学生办完报刊后向全体同学介绍报刊。从而培养学生的表达能力。

（3）课堂语言及回答。课堂上老师、学生必须用普通话。老师要做到字正腔圆，声情并茂，该激昂时激昂，应哀婉处哀婉，再现言语章的情境和氛围，并对学生的发音、语速、语气停顿等做出及时地规范。还可以抓住课文内容的丰富含蕴，不失时机地引导学生作有价值的有实质内容的发言。像教学《沁园春·长沙》一课中，我在引导学生研习“中流击水”图时，提了这样一个问题：“中流击水”这一情景蕴含了词人怎样的感情？学生踊跃发言，我适时地指正学生语言组织上的错误，使学生明白“中流击水，浪渴飞舟”形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓帆前进，立誓振兴中华的气概豪情。不仅使学生深入感受“我”的形象，还提高了学生组织语言和表达语言的能力。

四、在阅读教学中拓展学生的口语交际能力

（1）在教学时，我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文表演之后进行口头的评述。如：在教学《故都的秋》一课时，我试着让学生做个诗人，用“秋是什么”的句式来作诗，让学生以诗人的身份，大胆表达对生活的诗性感受，丰富了学生对诗歌的理解，更开启了学生的诗性思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。在平时进行阅读教学时，教师可尽量制造机会，让学生在同一个活动之中进行各种能力的训练。要安排固定时间让学生自由地向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时指点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话的能力。

（2）在阅读教学中，我们还可通过创设情境来培养学生口语交际中的应对能力，帮助学生及时调整自己的表达内容，培养学生用词用语的能力。例如在教学《项链》一文时，教师在学生了解了课文内容的基础上说道：“同学们，读了本文后，你怎么看待玛蒂尔德？有人认为玛蒂尔德爱慕虚荣，有人认为玛蒂尔德不爱慕虚荣，现在请大家针对‘玛蒂尔德是否爱慕虚荣这个问题展开讨论，望大家各抒己见。”寥寥数语，就可创设出一个恰当的辩论情境，让学生进行即席应对的口语交际训练。有了这些讨论的基础后，我水到渠成地布置一道话题作文“我看玛蒂尔德”，连平时最不愿写作文的学生也欣然地完成了作文。

五、课外活动的运用

1.课堂延伸开展训练

学校每学期都会举行很多有意义的活动，比如学农、军训、社会实践教育活动、运动会等。我们发现很多学生在活动结束之后，还余兴未尽，谈论自己的所见所闻所感。这个时候可以组织学生把他们最感兴趣的东西说给大家听。比如我们在校运动会的时候，每个班都有通讯员记录现场发生的事情然后进行交流，我们可以因势利导，启发学生从比赛形式、战况、拉拉队等情况展开交流，使每个学生都津津乐道，达到共同提高表达能力的作用。

2.课后展开训练

优秀的电影、电视学生都非常喜欢看，我们在适当的时候可以从学生爱看的节目入手，进行说话训练。比如中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生都愿意参加，不会那么枯燥。能让学生在愉快的氛围中既回顾了电视节目的内容，丰富了知识，增强了他们的思辨能力，又训练了表达能力，一举多得，是可以长期坚持的活动。

综上所述，高中语文教学是学生必修的课程，更是学生未来发展的基础性学科，而口语交际又是学生不可或缺的一项技能，他们需要通过口语交流来展现自己的能力，实现自我价值。因此，在高中语文教学阶段，有效的加入口语交际教学，可以让学生提前接受口语训练，通过口语锻炼自己的能力，还可以提升语文成绩，只有让学生得到全面的发展，才是当今教育的最终目的。

参考文献：

[1]王纬.口语交际课的教学模式[J].课程·教材·教法，2004（6）.

[2]方林青.口语交际教学初探[J].教学研究，2005（7）.