陆一（复旦大学高等教育研究所，上海200433）

通识教育核心课程质量监测诊断：“高能课”与“吹水课”的成因分析与甄别

陆一
（复旦大学高等教育研究所，上海200433）

成建制地开设通识课程后，如何保障教学质量、落实通识教育目标已成为大学通识教育改革的世界性难题。教的不重视/不到位、学的不重视/不投入、与课程体系脱轨、非专业即科普是造成通识“吹水课”的四个主因。复旦大学和北京大学周期性实施的通识核心课程质量调查包括三组十四项基本可比指标，能够多角度刻画出每门课程、各模块及总体通识课程的教学质量。基于调查数据，综合多个指标识别出“高能课”、“吹水课”和“坑课”等六类通识课程，并一一给出对应的管理建议。本工具有意识地避免了“学生评教”的多项缺陷，然而体制机制层面还存在导致“吹水课”的消极因素亟待改善。

通识教育；吹水课；课程质量；学生评教；院校研究

通识教育在中国大学已经历了十几年自发的探索实践。今年，《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确提出要深化本科教育教学改革，探索“通识教育和专业教育相结合的人才培养方式”，标志着“通识教育”的地位在中国大学得到了全面确立。可以预见，越来越多的大学将系统化地开设大量通识课程，而通识课程的质量保障无疑关系到通识教育改革的成败。

在课程建设初期，通识教育理念与目标还比较模糊，课程质量标准无从谈起。开出足够数量、门类齐全的通识课程几乎是所有大学通识课程建设的第一步。……