张冬兰

摘 要：生成性资源是在教学过程中动态生成的，它可能是错误性的，也可能是正确性的；可能是结论性的，也可能是过程性的。《义务教育数学课程标准》指出：“合理利用生成性资源有利于提高教学的有效性”。教师在教学中要合理开发与利用“争议性资源”、“错误性资源”、“过程性资源”、“结论性资源”，提升这些生成资源的价值，从而促进学生全面发展。

关键词：小学数学；生成性资源；利用价值

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0030-03

生成性资源是在教学过程中动态生成的，反映学生对某一知识的理解程度或在某一问题情境的思维动向、观点态度等。所以，生成性资源可能是错误性的，也可能是正确性的；可能是结论性的，也可能是过程性的。《义务教育数学课程标准》指出：“合理利用生成性资源有利于提高教学的有效性”。那么，如何有效开发与合理利用生成性资源，提高生成性资源的利用价值，是一线教师值得研究的课题。

一、利用“争议性资源”深化理解数学

不同学生对同一问题的认识存在差别，课堂常常出现正反双方争议现象。教师要捕捉和利用“争议性资源”，深化学生对数学的理解。“疑”是争议的根本。“小疑则小进，大疑则大进”。想要利用“争议性资源”，首先要寻找“疑点”，解开“疑结”。如人教版三年级上册“周长的认识”一课的教学中，学生对角持有“角有周长”与“角没有周长”两种观点。教学中，笔者分别让两种观点的学生代表说一说各自的想法。原来持“角有周长”的学生是从角模型的一端点指起，沿着外边线指到另一端点时又沿着内边线回到了起点，因为从一点出发沿着边线能回到起点，所以该学生认为角有周长。……