李靖

【摘 要】翻转课堂是一种新型的教育模式，笔者基于MOOC理念，结合教学实践，总结归纳中学信息技术翻转课堂教学模式，主要包括教学准备、课前学习、课堂互动三部分。翻转课堂的实施促使教师角色发生转变，有效提升了学生自主学习能力，教学评价方式也更加多样化。

【关键词】MOOC；翻转课堂；中学信息技术

伴随着新课程改革的实施和信息技术的广泛运用，如何运用信息化进行教学模式和学习方式的改革迫在眉睫。目前以“大规模在线开放课程”（MOOCs）为代表的新型在线教育模式对传统课堂教学带来了强烈冲击，“翻转课堂”等新型教学应运而生，影响不断扩大。基于MOOC理念的中学信息技术翻转课堂教学实践研究，可以有效借助MOOC平台，把课堂学习转化为课外或校外学习，使教学方式、学习方式发生翻天覆地的变化，实现学生随时随地个性學习，从而推动信息化教育的发展。

1 翻转课堂概述

上海师范大学黎加厚教授认为，所谓翻转课堂（Flipped Class）就是打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的课堂模式。即通过课下观看视频等方式自主学习，课上讨论互动。翻转课堂，通常要求教师将教学内容中最基础、最核心的知识要素制作成模块化、专题化的数字资源（以视频形式为主），并发布在网络平台，学生预先对教学核心内容进行自主学习，教师在课堂上将更多的时间与精力用于释疑解惑、深度研讨、组织团队学习或其他教学活动，实现因材施教，提高课堂教学效果。通过“翻转”，课堂教学重心发生转变，从浅层的知识传递，转移到学生对接收信息所做的吸收、内化、思考与再创造。通过“翻转”，教师角色发生变化，从知识的传授者变为学习资源的整合者和学生掌握知识与能力的促进者。

MOOC，指大型开放式网络课程，是以观看视频、完成练习、参与论坛讨论为主，同时鼓励学习者组建学习小组的课程类型。因此，在开展翻转课堂教学过程中，可以基于MOOC设计理念，围绕课程知识点建立视频文件、练习题、讨论专区等，从而建立自助式MOOC课程平台，然后学生进行自主学习，师生课堂翻转互动。

2 中学信息技术翻转课堂教学实践

根据建构主义学习理论，基于MOOC理念，结合教学实践，总结归纳中学信息技术翻转课堂教学模式。该模式分为教学准备—课前学习—课堂互动三部分组成。

2.1 教学准备

教学方案：翻转课堂教学前，教师制定教学方案或教学计划。方案包括教材分析、学情分析、教学视频、教学目标、教学过程、教学反思等。

制作视频：教学视频是翻转课堂教学实施的关键，因此要根据教材内容，合理选择知识点，并精心制作和设计。中学信息技术教学视频，在时间上一般不超过10分钟，在数量上一般不超过4个片段，总体时间最好控制在30分钟以内。

学习资源：教师授课前，提供学生用于自主学习的学习资源包，明确学习目标和学习任务，并要求学生利用学习资源包完成任务清单。学习资源包，一般包括学习课件、教学视频、基础练习题等。

2.2 课前学习

自主学习：自主学习是实施翻转课堂教学的重要环节。学生从教学平台或者QQ群平台下载学习资源包，了解学习目标和学习任务，自定步调观看学习课件和教学视频。每个学生的学习程度都是不同的，自主学习可以让学生根据自己实际情况合理安排学习时间和学习次数。

巩固练习：在学生完成自主学习的基础上，设置基础性练习题以巩固所学，并要求学生将完成的练习题发送到教学平台或教师邮箱。设置练习题，有三个目的，一是监督学生自主学习；二是巩固学习结果，自我检查；三是教师通过练习题掌握学生整体学习情况，更有针对性地开展课上教学。

疑问讨论：针对学习过程中存在的疑难问题，学生可以通过QQ群或微信群进行交流讨论。可以是小组内交流，也可以是全班共同讨论。在具体实施过程中，一般安排半个小时到一个小时的集中讨论时间。教师也可以参与其中，解决学生共同困惑的问题。

2.3 课堂互动

重点讲授：在课堂讲授环节，只讲授重点和难点内容，或者学生练习题出错的内容，或者学生存在疑问的内容。讲授的形式采用多样化，可通过提问的方式，也可通过让学生当“小老师”的活动等，引导学生掌握教学重难点。

随堂小测：根据本节课的知识点，教师设置小练习，引导学生利用所学独立完成。练习设置要求时间较短，主要是针对本节课的重难点来进行设计，目的是为了检验学生对所学知识的掌握情况。

协作探究：在巩固练习的基础中，教师设置小组合作任务，要求学生小组合作完成一件作品。在创作过程中，教师巡回指导，鼓励学生发挥想象力和创造力，尽量使作品新颖独特。

作品展示：完成作品后，全班展示，并派小组代表陈述讲解作品，其他小组对其作品进行点评。对学生作品予以肯定和表扬，发现作品的每一处闪光点。

评价反馈：在中学信息技术翻转课堂教学中，从自主学习、课堂表现、课堂作业等方面展开师评、互评和自评。

3 中学信息技术翻转课堂教学实施的意义

3.1 学生自主学习能力提升

在中学信息技术翻转课堂教学中，学生的学习更加个性化，自主学习能力得到大大提升。学生可根据教学计划，课下自主选择时间和地点观看教学视频，完成检测题。而且翻转课堂中的随堂小测和协作探究也要求学生课下必须完成自主学习。只有课下自主学习，学生才能在课堂中完成任务。这种监督形式有效促进了学生自主学习能力的提升。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。

3.2 教学评价方式多样化

在传统的课堂教学中，教学评价方式单一。而在中学信息技术翻转课堂教学中，教学评价方式不仅包括教师评价，还有组内互评和个人自评。而评价内容不仅指课堂评价，还有课前自学、课堂表现等。因此在中学信息技术翻转课堂教学中，教学评价方式呈现多样化的趋势。教师可以从不同的角度和层面来评价学生，同学们之间也可以相互评价，个人也可以自评。这种多样化的评价方式，更能准确真实地反映学生的表现。

3.3 教师角色转变

中学信息技术翻转课堂使得教师角色发生变化。在课前，教师要制作中学信息技术教学视频，因此教师是课程的开发者、引导者。在课堂中，教师要组织学生开展协作学习，指导学生完成任务和作品。因此教师是组织者、指导者。教师不再是课堂教学的中心，但他们仍然是学生学习的促进者和推动者。教师给学生提供教学资源，引导学习利用资源，处理信息，并应用知识到真实的教学情境中。教师角色的转变，其实也是教学理念的转变，学生成为了学习的主体，处于中心地位，教师是辅助者、引导者。

【参考文献】

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[责任编辑：朱丽娜]