周巍　李百灵

摘要 “听”是言语实践的一种，学生外语听力的形成是听力教学的最终目的，在听的过程保障听的全过程心理生理机制至关重要，如及时有效的听觉感知、听觉记忆及辨认、预测、联想、分析和综合等机制。另外制定言语训练体系，遵从一定的训练规律进行全面的訓练，对学生外语听力的形成及提高起到事半功倍的作用。

关键词 俄罗斯 对外俄语 听力教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx，2017.06.054

在外语教学中，“听”是言语实践的一种，在现实的交际和教学过程中“听”占有重要地位，并起着关键性的作用，听力教学尤为重要，俄语听力教学应注重听力教学在初级、中级和高级阶段的目的，保障听的全过程机制，调整好言语技能和技巧与听的生理心理机制的相互关系，做好听力教学言语练习题型设计，构建听力教学练习体系，从而提高学生的听力。

1言语技能和技巧与听的生理心理机制的相互关系（见表1）

2对外俄语听力课堂教学模式

2.1预科毕业生听力达到的水平和检验方法

俄罗斯对外俄语预科学生毕业要达到以下俄语水平并用以下方法来检验：

第一，毕业生要听有关社会文化领域独白的文本录音，要达到的水平是理解它的主题、基本思想、每个语义部分的主要信息。检查这一能力要向学生一次性地播放社会文化主题的音频独白文本，文本类型可以是报导、叙述、描写或混合型的文本。

第二，要听对话录音，学生应该理解所听对话的主要内容和参与者的交际意图。……