何力

内容摘要：近年来，故事教学法作为一种新的教学策略在国内外得到了广泛的关注与推广。主要是因为故事本身激发的是人类的情感思维，相比理性思维和逻辑思维，情感思维融合了个人的情绪，认知，触动人们的感官。利用故事教学法，能够有效改善课堂教学中沉闷，枯燥的局面。本文界定了故事教学理念的内涵，梳理了故事教学理念与教学实践的关系，论证了在中学语文课堂上实行故事教学的可行性，倡导广大一线中学语文教师关注故事教学法。

关键词：故事教学法 探究欲望 中学语文教学

一、术语的界定：“故事教学法”

结构主义理论认为故事与话语是每个叙事的两个组成部分。同一个故事，其话语的表现质料可以是文字、电影、芭蕾、哑剧。叙事性作品在进行课堂教学时，其话语的表现方式便是课堂教学。叙事性作品具有很强的故事性，在课堂教学中，不妨采用故事教学法。

故事教学法有两层含义：一层是指一切文本无论是记叙文，说明文、议论文，也无论是诗歌、散文、小说、剧本、寓言、成语故事，全都可以以故事看待；另一层含义是，在同一文本中将大故事分解成若干小故事。如《故乡》可以分解成“我的故事”“闰土的故事”“宏儿的故事”“水生的故事”“豆腐西施的故事”。

任何人都有对故事的需求，任何社会都有故事发生。在人类历史早期，神话，传说都是以故事的形式存在和流传的。在口头社会，听故事是个体打发时间和加入群体的方式。随着社会的发展，说书，听戏，唱戏等娱乐活动也以故事为基础。当今社会，电影电视、小说、戏剧、相声等等，故事深入到人们生活的方方面面。而人们也乐于听故事，不管是看小说，听戏曲，甚至是与他人聊天，都暗含了对故事的期待。美国著名民俗学家斯蒂·汤普森曾说：“故事讲述的这种口头艺术比历史更古老，并且它不受一个洲或一种文明的束缚” 。由此可见自从人类起，便有故事发生，每个人都生活在故事之中，人人都需要故事。从人类学的角度对故事教学法进行阐释，可为其方法的实行，提供理论支撑。

故事教学法伴随的形象思维，是想象联想，天然的引起人们的兴趣，激活阅读期待。这种阅读方式的姿态比起那种直接采取思辨阅读方式的姿态，让人感到更加的轻松，更具效率。它直接链接成一种感知行为。例如在古诗教学中，一般教师的教法是，先疏通词语，揣摩意境，最后将故事翻译成白话文，这样的教学千篇一律，很容易让学生感到无聊，课堂缺少生气，应在教学策略上多想想办法。李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”教师便可链接成关于“李白的故事”，一下子我们便回到唐朝。看见深秋的夜里，明净的夜空下，秋月分外光明，然而却异常的冷清，李白孤身在外，看着眼前的景色，分外的思念家里的亲人，看着月光，迷离恍惚中将清冷的月光误作铺在地面的浓霜。李白为想到是“霜”，不仅是因为月光的皎洁，更是因为寒冷的季节已经来临了，在这样的情景下，李白漂泊他乡的孤寂之情，和思乡之情便油然而生。

二、故事教学法与教学实践的关系

人类教学的起源，便是通过故事的传递，幼儿喜欢听故事，特别是妈妈的睡前故事，是宝宝最好的催眠曲。春秋战国时期，我国的思想教育家孔子便把“故事教学法”运用到教学实践中。孔子采取：“喻、诲、言、教”的教学方法。其中“喻”便是通过打比方、举例子、讲故事的方式来讲解知识。古希腊时期的苏格拉底、柏拉图、昆体良等也经常采用讲故事的形式教育学生。虽然故事教学法这一概念，先贤们没有明确提出来，但在其具体教学实践中，都隐含了故事教学法。

故事与教学实践有着深厚的淵源。故事的具有趣味性，其情节是一条发展的主线，能够使教学思路更加清晰。例如在鲁迅的文章《孔乙己》的教学中，教师便可将孔乙己的故事设置成一条情节发展的主线，导入和收束便可将其纳入一种讲故事的框架：“大约一个世纪以前，在鲁镇的咸亨酒店里……”收束：“孔乙己，一个被封建科举制度毒害的读书人，最后在无人关注中死了，这不得不说是读书人的悲哀。但值得庆幸的是这样的时代已经一去不复返了。

故事根据生活而改编，选择余地宽泛，情节设置自主性强。利用故事教学，可以让学生演一演故事情节的某个片段；猜一猜故事的情节发展；评一评故事中的某个人物等，极大的调动了学生的自主性，也使学生对故事有着更深刻的理解，也是体验式教学情境的积极尝试。让学生既掌握了知识，又体验到了学习的快乐。

三、中学语文教学中实行故事教学法的可行性

语文课本的范文系统收录的是古今中外的优秀文学作品，具有浓厚的文化气息。学习这些范文，不仅在于传授学生知识，更在于学生情感态度的培养，全面提升学生的语文素养。叶圣陶老先生曾提出：“语文教材无非是个例子”。语文教师不仅需要通过这个例子，使学生形成阅读与写作的能力，更要通过这个例子使学生形成正确的人生观与价值观。

中学生具有了一定的识字量，老师和学生手上都拿着同样的教材，很多学生都会提前阅读教材，真正上课的时候，新鲜感早已过去，如果课堂上我们再原封不动地分析课文，学生会觉得索然无趣，如果把教学内容整合成故事，将教学重难点演变成曲折的故事情节，激发学生旺盛的阅读期待。可真正做到“回归教材、用活教材、超越教材”。仔细研究人教版初中语文教材的范文系统，可以发现其由两大部分组成，一是小说故事，二是非小说叙事。人教版中学语文教材范文系统共收录小说共28篇，非小说叙事共有60篇，由此可见，选入中学语文教材的作品都具有一定的故事性。这就为故事教学的开展提供了可行条件。

教师在进行教学设计时可借鉴电影中说书人叙事的手法，站在一个客观的第三人称的立场上，自称是故事的讲述者，虚拟一个说话的场所，一种叙事的情景，学生便是预设的听故事的人。如在《孔乙己》的教学中有了“我（咸亨酒店的伙计）的叙述，喝酒客人的叙述，故事才有了继续向下走的动力，教师这时便可借助多媒体，呈现故事中的影像与情景，教师作为话外叙述者，产生故事人物所说的话。这个画外叙述者的角色也可交给班上善于演讲，口才不错的同学。教师在这个假定的情景中不断与学生直接交流，但教师并不是剧中人物，并不具有可辨认的个性形象，通常以画外音的形象存在。教师偶尔也可以故事中人物身份出场，但自身性格发展并不是故事的重点，所以教师并不会干涉故事中人物的命运，却可以与同一个叙述层面的学生保持交流，因此教师可常常发表议论，可将自己的价值观融入进去，引导学生朝正确的价值观方向发展。但不是每一个文本故事都需要教师发表自己的观点，教师应尊重学生，让学生产生自己的观点。在发表评论时教师可适当加入流行语，既幽默又可拉近与学生的距离。

故事本身激发的是人类的情感思维，相比理性思维和逻辑思维，情感思维融合了个人的情绪，认知，触动人们的感官。同样故事教学法不仅适合叙事性强的小说作品的教学，也适合说明文的教学。说明文教学常常因枯燥无味不能引起学生兴趣，很大程度上是因为数字是冰冷的，但如果从另外的角度对说明文进行解读，演化成故事，教学效果必然得到提升。冰冷的数字分析不能打动他人，情感却可以做到。在教学过程中，“故事”作为一种中介，链接的是师生共同经验，体验的是人类的情感。

目前，故事教学法的理论总结尚少，同时中学教学中对故事教学还处于局部性、个性化阶段。其重视程度不够，没有真正做到深化与推广。广大中学一线教师应该充分认识到故事教学法的重要性与可行性。当然作为一种教学方法，故事教学法并不排斥其它教学方法，也取代不了其它教学方法，广大教师在教学实践中应根据实际情况，不断更新教学理念与方法，主动探索出适合自己与学生的方法。

（作者单位：重庆师范大学文学院）