袁江

摘要：如何让学生对数学课感兴趣，让课堂变得生动活泼？ 要求教师必须充分预设每一个教学环节的引领性问题， 并根据学生在课堂上不断生成的新问题，灵活机动地组织教学.而组织教学的关键在于启发学生思考，怎么启发呢？

关键词：初中数学；有效提问；策略

在数学教学中提问是非常重要的一环，在教学中教师提出的问题适当且合理的提出来，能够给学生学习带来不一样的效果。教师在提问上需要围绕教学的内容和学生所掌握的知识程度来设置，其主要目的就是为了能够帮助学生激发其思考的能力，让学生能够主动的去学习，通过自身独立的思考去发现问题，解决问题，这样有助于学生学习能力的提高。本文就初中数学教学中如何提出有效的问题作出了探讨，以此来促进教学，帮助学生提高学习能力。

一、教师提出问题要难易适中，因人而异

教师在上课前就需要对课堂中所要提到的问题进行精心的设计准备，并根据学生的学习情况来对这些问题进行难度上的划分，在课堂中根据学生的实际掌握情况来对选择相应难度的问题。要能够让学生觉得老师所提出的问题是为自己量身制定的，学生回答起来也会格外的顺畅，这样不仅能够加强学生对学习的兴趣，还能让学生的自信心得到提高。举例，教师在进行圆的教学时，可以选择一些成绩中等的学生来进行回答什么是圆。因为问题较为简单，学生在回答时能够准确的说出圆的概念，接下来教师可以寻找一位成绩偏上的学生来回答圆的定理问题，同样的，学生对这个问题的回答也是非常的快速且正确的，最后教师可以寻找一位成绩很好的学生来回答圆的推论问题，学生同样能够正确的回答出来，通过问题的难度来选择相应的学生来回答，这样学生能够准确的回答出来并且能够帮助学生提高学习的兴趣和学习的主动性，让学生的自我学习能力得到提高。

二、教师提问的语言要准确，避免模棱两可

教师在教学过程中提出问题需要在言语上注意用词，需要能够将问题讲解清楚才能让学生明白教师所需要的答案是什么，需要从哪些方面去考虑问题，怎样去解决问题。通过简洁明了的提问来避免学生在思考问题的过程中找错方向，这样能够有效的帮助学生加快学习的步伐。比如在知晓AB⊥AC时，可以从中推论出∠BAC=90，然后就能准确的知晓△ABC为一个直角三角形。在这个结论的推论上，教师可以通过这样的提问来帮助学生进行思考：“只有在什么样的条件下才能得到这个已知的结论，能够证明这一结论需要有什么样的证明？”教师在提问的时候不能出现漏洞，更不能出现一些浅显的错误，需要有着严谨的思维论证，并且所用叙述的言语要言简意赅，能够让学生一听就能抓住问题的重点。通过这样的方式让学生能够明确问题的关键部分，从中思考答案，这样教学的效率也就提高了。

三、教师提问要把握好时间，抓住时机

教师在课堂中进行提问也是一门非常深奥的艺术课程。教师在讲解完一个知识点后需要进行提问，但所提的不是问学生有没有听明白，有没有搞清楚知识间的关系，而是需要针对所讲的知识点进行具体的提问，这样才能加深学生对刚学的知识的理解，做好巩固和复习。在数学课上，学生难免会出现犯困或打盹的情况，这时教师可以给学生提出一些具有针对性的问题，用问题来刺激学生的大脑，让学生的困意消散，开动大脑去思考问题。也可以通过让学生起立回答问题让学生清醒下，让学生能够清醒的学习下面的课程。教师在问题的数量上要把控好，不能过多的提问，这样会使学生失去学习的积极性。

四、掌握技巧

1、精心设问，巧选角度

在设计提问时，教师应根据教学内容作多角度的设计，力求提问方法的多样化，并依据教学目标和学生实际，选择最佳角度.问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，问在学生“无疑有疑”之间，这是问的艺术.

例如，有这样一道题目：已知a、b、m都是正数，并且aab.此题证明时可以用分析法，但学生兴趣不浓.如果巧选角度设问：有糖a克，放在水中得b克糖水，则糖的质量分数是多少？（ab）又问：糖增加m克，此时糖的质量分数是多少？（a+mb+m），糖变甜了还是变淡了？（变甜了）从而得到a+mb+m>ab.这样，学生轻松愉快地证明了这个不等式，并知道这个不等式的实际意义.这样的课堂提问，角度巧妙，言简意明，学生容易理解，最终实现有意义的学习.

2、设置梯度，提高能力

好的课堂提问应当是贯穿整个课堂的主线，引导着学生由浅入深地去理解去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中.这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到.在设置问题时要根据思维的由浅入深、有感性到理性的发展规律以及学生的个性和认知水平的差异，编制难度不同的问题.

例如，九年级数学中有一习题，“求二次函数的图象与x轴的两个交点坐标”.学生基本上没有困难，但是在課堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强.大部分同学首先尝视直观分析，提出“当Δ>0 时，与轴有两个交点；当Δ=0 时，与轴有一个交点；当Δ<0 时，与轴无交点”.有了初步结论，这时教者可进一步加以点拔，优化学生的思维，培养学生的能力.

3、灵活设问，引导思考

在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解.根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”.要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题.那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索.提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展.因此，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学.

总之，课堂提问它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径.作为数学教师，在教学中对课堂提问应努力探求妙法，精心设计，使学生在课堂提问中迸发出创造的火花，使我们的课堂氛围更加和谐.