孙莹

（淄博市特殊教育中心，山东 淄博 255088）

[摘 要] 几何识图构图是盲校数学教学的重要组成部分，识图构图能力的培养，对视障学生的学习、生活都至关重要。视障生的生理缺陷，使他们对图像的认知与构造存在很大障碍。从教学实践入手，寻求有效方法，提高视障生几何识图构图的能力。

[关 键 词] 视障生；识图构图；有效方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0099-01

几何识图、构图能力的培养是发展学生空间想象能力的重要途徑。对于视障学生来说，由于视力受限，对于几何方面的认知，学生总感觉难度比较大。在教学中，教师经常会遇到这样的问题：“我们全盲生也要学几何吗？”很多学生在学之前，就把自己排除在外，殊不知几何识图能力的提高，对他们有着非同寻常的意义。

通过研究视障生认知的规律发现，他们“眼”中的外部事物，大部分来源于触觉、听觉与自己的想象。比如，在定向行走训练中，让视障生第一次进入一个陌生的环境，他们可以通过盲杖，辅助手的触摸，对环境有大致的了解。事实上，这些信息被输入大脑之后，会在大脑中构造出一副平面图。再通过一次次对环境的熟悉，将这幅平面图逐步完善，直至完成几何直观的内化。从这个意义上来说，视障生的一切认知都建立在空间想象的基础上，而提高空间想象力最好的途径就是对几何图像的认识与构造。

为了提高盲校几何识图构图教学的有效性，笔者根据自己的教学实践，分享几种比较有效的方法。

一、直观教具，轻松入门

心理学家认为：直观是从感觉具体的对象背后，发现抽象的、理想的能力。因此，直观教具的使用，对学生来说既轻松又有趣，可充分利用他们在触觉方面的长处来弥补视觉方面的不足。在日常教学中，我们可以将大量的生活物品作为学具带入课堂，让学生通过触摸实物，在头脑中建立立体图形的表象，同时还可以结合教材制作各种各样的、适合盲校课堂使用的教具，同时，可以让学生参与制作过程，变枯燥的说教为生动的体验，使数学课变得更实在、更亲近。

二、变“摸”到为“想”到

在学生对图形有了基本的认知之后，教师在教学中，要让学生逐渐摆脱对直观教具的依赖。这对视障生来说，是从“摸”到“想”的质的飞跃，这一阶段也是教学过程中最关键的一步。在这个阶段，我们常常发现，学生的接受度会有很大的差距，此时，我们需要对学生进行分层教学。对于能够把认知的图形较准确地画出来的学生，我们可以逐渐增加锻炼的难度，比如：他能准确地画出三角形之后，我们再考查一下，他能否较准确地画出一个锐角三角形的高，让学生逐步深入。而对于构造的图形与教具图形有些许差距的学生，让他们每次画完图之后，再返回去摸一下教具，找到自己没有准确完成的部位，吸取教训。教师需提醒学生观察要细心，鼓励他们进行多次练习，从识图画图中寻求成就感，提高积极性。对于完全画不出图形的学生，我们可以对学生加以引领，大手握小手，先示范，让学生感知画图形的感觉，感受笔尖运动的乐趣，有了体验的乐趣，教师再慢慢放手，逐步矫正。

经过师生的共同努力之后，我们会欣慰地发现，学生在构图画图能力上有了很大提高，但同时不免会出现一种特别令人头疼的现象：学生的表现时好时坏，反复无常。事实上，这是由学生的认知规律决定的，此时，师生一定要戒急戒躁。每反复一次，学生的抽象思维能力都能得到进一步的锻炼，同时也能够提高学生的空间感。

三、变“听”到为“想”到

在视障生的数学考卷中，很少有图像出现，但是这并不阻碍对学生几何知识的考查。因为大部分的图像，在试题中都以“描述”的形式出现，需要学生根据文字的描述，在脑海中将图像构造出来。因此，将文字描述变为实物图，对视障生来说尤为重要。

在日常教学中，教师可以通过语言描述，让学生变“摸图”为“听图”。学生得到的信息都来源于听觉刺激，需要注意力更加集中。在初步练习时，教师的描述语需要更加详尽，以便对学生构图起到更多的辅助作用。比如：圆O有内接三角形ABC。可以详细说明三角形ABC的三个顶点都在圆O上，三角形的ABC的三条边都是圆的弦，便于他们对图像的准确把握，增加他们对图像构造的信心。在日后的练习中，教师应逐渐精简自己的描述语，让学生深刻理解描述语，构造出完整的图像。

四、合作共赢

在日常教学中，我们还要充分利用低视生和全盲生各自的优势，促进他们对几何识图构图的学习。低视生有部分的残余视力，这就使他们对图像的认知更迅速；全盲生的视力障碍，让他们更注重对触觉、听觉信息的把握，对图像认知和构造的精细程度更胜一筹。因此，在教学中，可以让他们相互合作，让低视生对图像进行描述，全盲生自行构图，构图中出现的问题，引发低视生对图像进行更仔细的观察。例如，观察二次函数的图象。低视生在描述时，只是说：“一个抛物线，开口朝上。”全盲生就会问：“与x轴有几个交点？”低视生就会再仔细观察有无交点，交点坐标是什么，然后全盲生就可以将图像构造出来，一起再来讨论这个图像的最低点是什么，单调性等一系列问题。这就营造了一种和谐互助的教学模式，提高了学生学习的积极性，同时也起到了同学之间相互督促，共同成长的作用。

虽然视障生的几何教学不是一件容易的事情，但是我始终坚信：利用合理有效的方法，经过师生的共同努力，视障生脑海中的图像变幻也同样神奇！

参考文献：

[1]吴丹.盲校初中几何教学反思[J].武汉特教，2010（3）.

[2]宋慧艳.盲校幾何识图教学的几点尝试[J].现代特殊教育，2005（2）.