李桂枝

（浙江特殊教育职业学院， 浙江 杭州 310023）

[摘 要] 在苏联教育家巴班斯基“教學过程最优化”理论的指导下，对特殊教育专业（儿童康复方向）钢琴教学进行了研究和探索，结合专业特色和学生实际，分别从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出创建钢琴高效课堂的教学思路，以期提高特殊教育专业儿童康复方向人才培养质量。

[关 键 词] 特殊教育；钢琴教学；高效课堂；最优化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）09-0012-02

特殊教育专业（儿童康复方向）承担着培养特殊儿童教育和康复人才的重任。它不同于一般意义的（儿童）教育专业，特殊儿童，狭义理解主要是指身心发展上有缺陷的儿童，又称身心障碍儿童或残疾儿童，包括智障、听障、视障、肢残、自闭症儿童等，儿童康复指的是除天才儿童以外的所有特殊儿童的康复教育活动。钢琴是特殊教育（儿童康复方向）专业学生专业基础课程，是从事特殊教育学校学前部、普通幼儿园融合教育或低年龄段音乐教育教学一门必修的技能课，是培养学生音乐审美能力、基本的钢琴弹奏能力、儿童歌曲弹唱能力和运用钢琴进行儿童康复指导的重要课程。

苏联教育家巴班斯基提出“教学过程最优化理论”，所谓“教学最优化”是指在实现教学目的时达到当时条件下尽可能大的成效，而师生耗费的时间又不超过学校所规定的时间。其基本标准是“获得尽可能大的成效和师生耗费合理的时间去取得这些成效”。结合苏联著名教育家巴班斯基“教学过程最优化理论”，要实现最优化课堂教学，应该要以整体的观点看待整个教学过程，遵循教学原则，对教学过程中的各个部分进行“最优化”设计，比如，教学目标的确定，教学内容的选择，教学组织形式的运用等。那么如何创建高效的钢琴教学课堂，使钢琴教学为专业服务，培养社会所需的儿童康复人才，突出专业特色是我们教学工作者所要探索和实践的课题。

一、教学目标最优化——确定具有专业特色、以生为本的教学目标

教学目标最优化是实现高效课堂的前提条件，最优化的教学目标应当是整体规划学生知识、技能、情感和发展的任务，一堂课上同时完成若干个任务而不是一个教学任务。因此，确定符合特殊教育专业（儿童康复方向）特点的钢琴教学目标是至关重要的，它是钢琴教学的出发点和最终归宿。目标的制定既要体现特殊教育专业钢琴教学的特点，又要以生为本，结合教学对象的实际情况，有针对性、科学性、合理性地开展有特色的钢琴教学。特殊教育专业（儿童康复方向）近几年才发展起来，尚处在探索阶段，课程设置无统一的标准和要求，也没有已成系统的参考模式，各地特殊教育高职院校都是摸着石头过河，更多的是参考学前教育专业的艺术类课程设置，钢琴教学目标与学前教育专业的钢琴教学目标大同小异，甚至没有差异，除培养学生钢琴弹奏技能与弹唱能力外，缺乏运用钢琴进行特殊儿童艺术教育康复的能力。综上所述，特殊教育专业（儿童康复方向）钢琴学科的教学目标概括起来应该是培养具有一定钢琴演奏技能为基础，有较好的弹唱和编配能力，能够运用钢琴进行儿童艺术教育活动和特殊儿童艺术康复的复合型人才。如果我们培养的学生只会弹钢琴作品，而不能将钢琴运用到实际的教学工作中，这样的教育是失败的，所以在制订教学目标时，一定要将学生能运用钢琴进行艺术教育活动和特殊儿童音乐康复纳入教学目标中。

二、教学内容最优化——选择符合培养特殊儿童艺术康复人才需求的钢琴教学内容

教学内容最优化是高效课堂的必要条件，丰富的教学内容有利于形成高效率的课堂教学。目前，特殊教育专业钢琴教学内容与学前教育专业的教学内容相似，市面上也没有专门针对特殊教育专业的钢琴教材，故特殊教育专业的钢琴教材往往选用的是学前教育专业或儿童艺术教育专业的钢琴教材。教师上课内容源自教材，基本是课本内钢琴乐曲的弹奏，较少有课外的补充；在曲目的选择上考虑较多是教学的循序渐进，缺少对学生的学习兴趣和专业需求的考虑；在课堂中，没有针对学生的专业特色进行针对性的引导。然而，特殊教育专业学生上钢琴课，更多的是需要他们今后能运用钢琴对特殊儿童进行有针对性的辅导，在教学内容的选择上却没有体现。单一的教学内容不能满足当前专业人才的培养需求，不利于高效钢琴课堂教学的创建。笔者认为，作为教师应根据教学对象特点、遵照循序渐进的原则，特殊教育专业钢琴教学课程内容基本涵盖乐理基础知识、钢琴弹奏的基本方法和技巧、儿童歌曲弹唱和歌曲伴奏的技能等，结合岗位需求在教学过程中还应渗透特殊儿童艺术康复的相关内容，并将所有的教学内容有条不紊地结合起来，培养学生具备组织综合性艺术教育活动的能力，从而达到完整的、较好的教学效果。比如，在教授学生弹奏钢琴作品时，并不能只停留在基础乐理的讲授和钢琴弹奏技巧的训练上，教师应该结合专业特点，渗透儿童艺术教育和康复的内容，在一个单元结束后让学生在学会弹奏钢琴作品的基础上，可以运用音乐元素进行创作，灌输学生音乐康复和治疗的理念。如教材作品《白云飘》，可让学生将歌词进行创编，告诉他们在进行音乐活动或音乐康复时，将特殊儿童的名字以及正在进行的事情编进歌词时，能吸引他们注意力，使他们更愿意倾听你在唱什么，能夠使学生和教师之间搭建起情感桥梁，对下一步的音乐教育和康复起到良好的铺垫作用。

三、教学方式最优化——创新钢琴教学形式，采用灵活多样的教学方法

教学方式最优化是高效课堂的关键，是指教师在进行课堂教学时所运用的各种形式，是顺利完成教学目标、教学内容的核心，树立“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。目前特殊教育专业（儿童康复方向）主要采用的是小组集体课，小组课没有足够的时间和空间去专门解决某个学生的具体问题，虽然在讲授钢琴弹奏的基本知识、基本乐理、初学阶段的共性问题发挥了独特的作用，但却无法顾及每一个学生的个体差异，无法培养学生主动积极探索、勤学苦练的学习态度，往往导致更多的学生产生侥幸心理，认为20几个人一起上课，教师关注不到自己，弹奏曲目没有完成教师也不会发现，不利于学生钢琴技能的提高，从而影响钢琴教学的有效性。因此，需要教师不断创新教学形式，如，在小组课中融合个别指导、发挥电钢琴交互式较强的集体教学优势、采用“小老师传帮带”、成立课内课外合作学习小组等形式，教师在课堂上传授艺术技能，让学生课后巩固练习，完成艺术技能技巧的学习。同时，增加实践实训、案例分析、实际操作等教学手段，形成“学中做、做中学，理论与实践一体化”的教学模式。

四、教学评价最优化——形成合理有效的教学评价机制

教学评价最优化是高效课堂的助推器，是对学生学习过程、结果的评价，是激发学生学习积极性、促进学生高效学习的动力。目前，教师更多采用的是形成性评价和终结性评价，形成性评价主要是针对学生的每一次回课，教师打分，并进行针对性的指导。在课堂中，由于是集体课，教师往往以抽查的形式对学生上次课布置的弹奏作业进行回课并打分，一堂課既要上新课又要回课，时间有限，抽到也就是部分学生，因此，一部分学生会存在侥幸心理，没有进行及时的练习，影响教学目的实现。对学生学业成绩的评定上，通过计算平时的回课成绩的平均分和最后一次期末考试成绩的百分比给出学生最终成绩。评价的内容也主要是对钢琴作品的弹奏情况进行评价。一成不变的评价方式不利于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习动力。因此，教师对学生的评价不仅仅只是针对钢琴弹奏技能的评价，还要关注学生是否真正能学以致用，即运用钢琴进行儿童艺术教育活动和具有特殊儿童艺术康复的能力。评价内容在钢琴作品弹奏的基础上增加运用钢琴进行即兴创编（节奏、律动、打击乐等），为他人弹伴奏，撰写儿童音乐康复、音乐治疗相关的论文，收集见实习音乐教学案例等。评价方式可采用互评、师评等方式，由于课上时间有限，课后成立学习小组，由基础好的学生担任小组长，教师制订评价标准，由组长按评价标准进行打分。教师在课上抽查，防止学生徇私舞弊，弄虚作假。创新期末考试形式，比如可采取音乐会的形式、挑选两首本学期最拿手的乐曲上台表演，提高学生的学习兴趣，培养学生自信心和良好的心理素质；以小组为单位对本学期学过的曲目进行创编并表演，形式不限（打击乐合奏、小组表演唱、模拟课堂等），但不能脱离钢琴，使学生能运用钢琴进行综合艺术活动，为今后走上工作岗位奠定扎实的基础。

巴班斯基的“教学过程最优化”理论，是以马克思辩证唯物主义思想和现代科学方法为指导，对我国当前课程与教学改革具有重要的指导意义，将该理论运用到特殊教育专业（儿童康复方向）钢琴教学中同样具有实践价值。作为钢琴教学工作者，應该在深度解读该理论的基础上，及时更新自己的观点，结合我国国情、学科特点和学生实际进行探索和研究，让学生的发展能更好地适应儿童康复人才的需求，能更好地胜任特殊儿童音乐教育、音乐康复岗位，能更好地为特殊教育专业（儿童康复方向）人才培养、专业建设服务。

参考文献：

[1][苏]巴班斯基.论教学过程最优化[M].吴文侃，译.北京：教育科学出版社，2001.

[2]王佩林.浅谈师范院校特殊教育专业的钢琴课堂教学[J].辽宁师专学报（社会科学版），2011（4）：88-89.

[3]黄细英.中职学前教育专业钢琴高效课堂探索[D].湖南师范大学，2014.