郑雅倩 包水梅

[摘要]美国大学教师的专业发展机制建設经历了萌芽期、发展期和成熟期。以密歇根大学和哈佛大学为代表的美国一流大学教师专业发展机制的独到之处在于：“三位一体”的目标设计、以专门机构为载体的运行机制、“三足鼎立”的保障机制和“双重考察”的评价机制。我国大学在促进教师专业发展方面可借鉴美国一流大学的经验，制定明确的发展目标，建立专业化的发展平台，提供全面的保障机制，实行科学的评价机制。

[关键词]美国一流大学；教师专业发展；“三位一体”；“三足鼎立”；“双重考察”

[中图分类号] G451[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）09-0118-09

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709024

我国高校的“双一流”建设活动正处于紧锣密鼓的进行之中，高等教育界对“一流大学需要一流学科推动，而一流学科需要一流师资支持” 的认同度越来越高[1]。纵观世界一流大学师资队伍建设的着力点，不难发现其均一致性地围绕着教师的教学、科研和社会服务等方面的专业发展情况来展开。可见，教师专业发展是教师队伍建设的核心，只有抓住了这个核心，一流师资建设才能事半功倍。在我国最新颁布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》对建设一流师资队伍提出了明确的要求，促使各大学将以提高教师专业化水平为主旨的教师专业发展提上日程。鉴于我国大学教师专业发展起步晚、缺乏经验的现状，而美国作为全球高等教育强国，其一流大学在大学教师专……