蒋瑾兰

[摘 要]阅读整本书是扩大学生阅读量的主要途径，也是提高学生阅读能力的有效方法。以小说阅读为主体，以话题分享为模式的班级读书会是激发学生阅读兴趣的重要环节。在教学中，教师要从学段目标、学生成长需求和文体特点设置情境话题，使学生深入文本，理解人物和情节特点，从而有效提高学生阅读能力。

[关键词]小说读书会；情境话题；第二学段；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0033-01

语文新课标强调必须“读整本书”。第二学段的学生仍以形象思维为主，偏好叙事性文学作品。因此，以小说阅读为主体，以话题分享为模式的班级读书会（以下简称“小说读书会”）便成了激发学生阅读兴趣的重要环节。那么，如何让话题分享贴近情感体验，符合思维规律呢？实践证明，只要将承载着具体目标的话题内容，嵌入学生喜闻乐见的情境中，就能让学生沉入文本，获得语文能力的提高。

一、據学段目标而行

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求第二学段学生 “能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象……学习略读，粗知文章大意”。因而，在进行整本小说的课外阅读时，就应当聚焦于小说主要人物和概括故事情节这两点上，同时注重略读方法的巩固性训练，让学生学会围绕话题与伙伴分享看法和感受。

如，《了不起的狐狸爸爸》小说读书会，我们将目标设置为以下几个方面。一是创设“法庭”情境，让学生扮演狐狸爸爸和三个农场主对簿公堂，使他们在辩论中复述故事大意，理清小说情节；二是创设“招待会”情境——庭审后举行“‘机智如我记者招待会”，通过“采访”这一虚拟活动，让学生感受狐狸爸爸的形象特点；三是在情境中指导学生，练习运用习得的略读方法。

二、依成长需求而思

第二学段的学生正处于从儿童向少年过渡的时期，并已经具备完全独立的人格。就成长需求而言，一方面，他们开始关注生活，逐步形成鲜明的个性特点和独立的思想观点；另一方面，他们的集体意识明显增强，情感变得丰富而细腻。他们渴望友谊，希望通过与他人沟通并获得认可；他们富有同情心，爱护幼小同学或弱势群体，能够在帮助他人中得到快乐。

可见，只有以“独特的我” “维系友谊”和“助人之乐”等符合学生心理成长需求的主题进行情境创设，才能将话题内容了无痕迹地化入学生的心灵世界，将学生对书本的思考引向更深处。

三、就文体特点而定

教师进行话题情境创设时，除了必须符合学生特点、契合学段目标外，还应思考小说的“三要素”——环境、人物和情节，这样才能创设出促进学生阅读能力提升的话题情境。

（一）关注环境转变，再塑主角形象

如，《小猪唏哩呼噜》一书的最后一句话写道：“哇呜学校重新开学了，伙伴们都充满了期待，并约定一起上学去！”因此，读书会就以“哇呜学校”这个有着丰富情节资源的大环境来创设情境，设置话题。情境只有细致而具体，并浓缩“哇呜学校”的特点，才能让话题有坚实之地。从小说人物的特点考虑，主角唏哩呼噜是一个憨厚、乖巧的好孩子，而配角们则各有不足，就让他们来一场“班干竞选”吧！于是“班长推荐会”的情境框架搭建成功！

在这样的情境中，学生产生了探讨的动力，不倦地寻找一切可作为推荐理由的信息。这样，保证了人物形象这一话题目标的效度，使学生更全面地认识主角唏哩呼噜的形象特点。

（二）关注人物关系，凸显人物形象

有些小说，人物关系之间存在着鲜明的反差，如《夏洛的网》。书中其他动物都和蜘蛛夏洛一样尽心竭力地帮助小猪威尔伯逃避宰杀，唯独那只老鼠坦布尔顿，胆子小、气量小，对威尔伯充满嫉妒。因此，从这一人物关系入手，让学生以夏洛为参照，帮助坦布尔顿改正缺点。 当然，最终目的是引导学生进入另一个情境——“好坦布尔顿和‘臭蛋”，让他们发现小说人物的丰富性和独特性。

在读书会中，有效的话题情境，能启动学生的阅读思维的快速运行模式，促进学生对关注主角形象的深入解读。

（三）关注主要情节，丰富配套活动

每个看过《时代广场的蟋蟀》的学生，都难忘蟋蟀柴斯特举行演奏会时的盛况。如何发挥这些故事情节的强大张力，让学生在享受情节的同时，理解人物形象呢？“童话剧排演筹备会”的情境应运而生。布置“音乐厅”：利用环境物件，引导学生复述情节；为三个动物朋友挑选戏服：那是一个既充满挑战又将学生对人物形象的独特感受隐藏于争辩之中的新奇游戏；为“海报”写句宣传语：这是凝练想法、彰显见解的完美结语。

总之，在第二学段“小说读书会”中创设情境式话题，能让学生深入解读小说，深刻理解小说的人物形象，掌握读书的方法，提高阅读的能力。

（责编 韦 雄）