李晓东

[摘 要]童话故事带给孩子的不仅仅是一个美丽的世界、一段充满想象的故事，更带给他们思维的发展、阅读能力的提高。因此，在低年级语文教学中，教师可以用童话故事来培养学生的阅读兴趣和习惯，使他们喜欢阅读。在教学中，教师可引导学生听童话、看童话和编童话，使他们在童话中认识世界，获得语言表达能力的提升。

[关键词]语言；童话；思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0031-02

7岁左右的孩子处在最富想象的阶段，他们求知欲强、情感丰富，同时口头语言正向书面语言过渡。在童话里，鸟兽虫鱼、花草树木、风雨雷电都跟他们一样有感情、能行动、会说话，甚至还有神通广大的本领。童话故事的情节曲折有趣，十分引人入胜，受到孩子们的欢迎。怎样通过童话来提高学生的语言表达能力呢？

一、听童话，心儿在童话中飞扬

7岁左右的孩子正处在接受知识的敏感期。听童话故事可以使他们的求知欲和好奇心得到激发和满足，且明辨是非的能力得到培养。长期坚持，他们的语言将变得丰富，思想将变得深刻。

从一年级开始，我就开始对学生进行听童话故事的训练。实践证明，所有的孩子都喜欢听童话故事。

兴趣是最好的老师。于是，我在一节课的教学任务完成后，就给学生讲一两个童话故事鼓励他们。

在讲故事时，我要求学生集中注意力，听清童话故事的大概内容，并边听边想。这主要是训练学生对语言的听辨能力和概括能力，養成边听边思考的良好习惯。

孩子们听得津津有味。下课后，总有孩子问：“老师，下节课你给我们讲什么故事呀？”每一节课的教学都会在孩子们的期待中开始，这是一件非常有意义的事情。

一次，在练读拼音的时候，一个女孩对她的同桌说：“你不好好读拼音，老师不给我们讲童话故事怎么办？”

原来听童话故事也可以使学生形成自我约束的能力，真让人惊喜。于是，我根据自己的课堂教学实情，增强讲故事的针对性。渐渐地，学生的课堂常规出现了长足的进步，往我期望的方向发展。他们也更加喜欢听童话故事了。

他们的心儿也在童话里渐渐飞起来。学习声母“l”时，学生练习编顺口溜记字形。他们妙语连珠：“一根小棍lll。”“一棵大树 lll。”“金手指 lll。”“我们站队lll。”“摩天大楼lll。”

在学习《秋姑娘的信》时，一个学生看着图说：“大雁排着整整齐齐的队伍向南方飞去。你瞧，前面的那只是他们的体育委员呢！”

春天到了，我带着孩子们去野外春游。学生说：“老师，这棵小草的叶子多胖呀！我想，它们是小草的耳朵，在听春天里各种动听的音乐呢！”

为了更好地促进学生的语言发展，我在家长会上和家长约定：家长每天坚持给孩子讲或读一到两个故事。我将之称为“童话浸润的亲子阅读”。家长积极配合，使孩子们每天都能在童话中幸福、快乐的成长。

二、看童话，双眸在童话中明亮

在拼音学习结束后，我要求学生自己去买注音版童话故事书。在课堂上，我见缝插针地让他们读故事。他们一个个端着书，读得有模有样。

下午放学后，我鼓励学生说：“以前，是爸爸妈妈给我们讲故事。现在，我们学会了拼音，所有的带拼音的故事我们都可以读了。从今天起，每天给爸爸妈妈读故事，你们愿意吗？”

孩子们很兴奋。当晚，就有家长打电话问我：“李老师，孩子读故事就像炸料豆似的，半天蹦出一个，急死人了！怎么办呢？”我笑着说：“很正常啊，放心吧，过一段时间就炸花啦！”

为了将读书的好习惯坚持下去，我将原本讲故事的时间空出来，留给课堂上表现出色的学生读书。起初，让他们读一句话，后来是读一段故事，最后是读整篇故事。为了得到展示的机会，学生在课堂上的自律能力在提升，更愿意在家中读故事。

具体情况请听家长的声音。“孩子现在回到家就看童话书！”“晚上不读几个童话就不愿意睡觉！”

童话故事语言通俗简洁、情节曲折有趣，充满人性的光辉。在课堂上，我引导学生进行创造性复述，帮助学生积累词汇。只有学生的语感能力提高了，说话才有可能出口成章，合乎情理。

有了丰富的积累，语文课上经常听到他们的真情表达。

“小熊那么善良，不怕辛苦。在小岛上种树，他找到朋友的梦想一定会实现的！”

“我想说，李老师，虽然我不是您最好的学生，可您却是我最好的老师！”

“小的时候，妈妈把我打扮得漂漂亮亮的，爸爸背着我玩。这时，我就高兴得咯咯直笑，妈妈说我笑得像花儿一样。所以，就能说小孩子是爸爸背上盛开的野菊花。”

有时被他们感动得一塌糊涂。一次，辅导学生练字的时候，我说：“慢工出巧匠。”一个学生对“乱世造英雄”。我惊得眼镜差点掉下来！多么工整的对仗！不是亲耳所闻，真不敢相信这是一年级学生所能做到的。

三、编童话，思绪在童话中流淌

语言是表达思维的工具。只有掌握一定的词语和句子，学生才能对事物进行概括，表达自己的观点；只有掌握一定的语法规则，儿童才能透过事物的表象进行抽象思维。因此，可以说语言的发展能促进学生思维能力的提高。

随着年龄的增长，儿童有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，这为他们思维能力的发展提供了条件。随着时间的推移和学生阅读量的增加，我发现孩子们对编童话的热情高涨起来。这缘于《乡下孩子》一文的教学。

当学到“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事”一句，我问：“乡下孩子捉到蝴蝶会编织什么美丽的故事呢？”

一个孩子说：“她会编织“三只蝴蝶”的故事。从前，有三只美丽的蝴蝶，一只是红蝴蝶，一只是白蝴蝶，一只是黄蝴蝶……”他娓娓地讲完故事。

我说：“多么美丽的故事啊！你真是编故事的能手！”没想到一句表扬的话，诱发了学生编童话故事的欲望。

“老师，我也能编！”“老师，我也能编……”还别说，真的有完整的情节和童真童趣呢！

于是，我在黑板上画了一个大大的拇指，旁边用彩色粉笔写上“童话能手”，把编故事学生的名字写在了大拇指上面。“呦，真好！我是童话能手了！”

幻想是孩子的天性。编童话故事正是顺应了他们富有幻想的特点，让他们在编童话中充分发挥幻想的作用。在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生创编童话故事：用词语编、看图编、续编、摆玩具编……学生的热情很高，编出了不少令人惊讶的童话。我把这些童话张贴在教室的“童话大王园地”中，让大家都来欣赏这些优秀的童话。

学生争相阅读，也希望自己的童话作品能够得到展示。每当有自己的习作展示出来，他们总能兴奋好几天，换来的是更加积极地去阅读童话。

一个学生编的童话《把伞借给谁》活灵活现地讲述了大雨中善良的小牛想把伞借给小鸭、青蛙、小猫和乌龟的故事。可是只有一把伞，借给谁呢？其他动物礼貌地谢绝了小牛的好意，伞最后借给了最需要伞的小猫，帮助小猫免受了淋雨之苦。这样的童话渗透了简单的科学常识。

“读书使人丰富，写作使人思考。”通过编童话故事，学生的思维能力得到培养。在一篇篇童话中，我触摸到了学生一颗颗美丽的童心，欣赏到一朵朵怒放的思维奇葩。

童话故事，带给孩子的不仅仅是一个美丽的世界、一段充满想象的故事，更带给他们思维的发展，阅读能力的提高。童话，给孩子们插上了语言的翅膀，让他们在语文的天地里飞得更高、更远！

（责编 韦 雄）