王星星

[摘 要]提示语在人物对话中有着启示性说明作用，不仅能展现人物性格，还能够推动情节发展。可是，由于提示语的缺失让人物对话如35℃的白开水，读着只觉索然无味。通过观察训练，给提示语调位置，加强片段练习等方法能提高学生学用提示语的兴趣，解决35℃对话的作文现象。

[关键词]提示语；作文教学；35℃对话

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0093-02

一、解读：35℃对话的作文现象

小学阶段的作文多以记叙文为主。记叙一件事往往离不开人物的对话。而对话正能体现人物的性格，成为文章的灵魂。可是，在小学生的作文里，多出现一个“说”字说遍全文的现象。

老虎说：“你上次骗了我，我这次绝对不会饶了你。”狐狸说：“老虎大王，我怎么会骗您呢？”（选自三年级学生作文《狐假虎威续》）

如此淡淡然的对话怎么会吸引人呢？它就像35℃的白开水，没有任何带给读者兴趣的可能。而能够丰富人物语言性格的便是提示语。

提示语指的是对人物说话时的表现进行记叙描写，具有启示性说明作用。按照内容分类，包括人物的心理、动作、神态等。

二、探索：提示语在句中的巧妙融合

（一）观察训练

对同样的一件事，每个人会有不同的肢体语言，不同的神色表情。小学生往往是一个只看大动作的群体。两个人讲话，他们看见的是哈哈大笑，但是，怎么笑的呢？是笑弯了腰，还是自然地把手搭在对方的肩上？不同的动作体现人物不同的身份地位、亲疏关系等。但是，因为缺乏引导，学生往往会忽略细节，他们不知道把这些细节写进作文更有意思。所以，教师需要有意识地训练学生的观察能力，从神态、动作、停顿、声音的腔调等来突出人物的性格特点、情绪状态，推动故事情节的发展。课堂上，教师可以放一段有趣又很有特点的录像，让学生仔细观察，想想怎样才能抓住人物的动作与神态，描述人物的对话，比一比，看谁的描述更精准，更生动形象。

（二）认识提示语

在和多个年级学生的聊天中发现，没有几个学生知道什么是“提示语”，甚至并未听说这个词语。所以，教师应在作文写作前给学生简单讲解一下提示语，让学生明确知道，在写人物对话时，我需要回忆哪些细节，我可以写些什么。不至于写完了，再去讲，去后补。

提示语的位置是可以变化的。位置的调动，能够增加文章结构的层次感，突出表达重心。针对学生多以提示语在前的问题，教师可以利用作文课和学生进行讲解练习。

（1）提示语在前：提示语+语言

提示语在前是最普遍的，也是学生最容易掌握的一种形式。通常要在表示“说”的动词后面加冒号。

李晓芬一听，高兴得又蹦又跳，大声喊道：“太好了！终于赢他一次！”

（2）提示语在后：语言+提示语

提示语在后的形式就是把人物语言放在前面，提示语放后面。这时，表示“说”的动词后要加句号，有时也可以不加任何表示“说”的动词。

“太好了！终于赢他一次！”李晓芬一听，又蹦又跳地大声喊道。

“太好了！终于赢他一次！”李曉芬一听，高兴得又蹦又跳。

（3）提示语在中间：语言+提示语+语言

提示语在中间的形式，往往表示人物说话的停顿，或者强调人物说话时的表情、动作等。当提示语放在中间时，表示“说”的动词后加逗号。当然，有时也可以不加表示“说”的动词。这种格式，学生很少用到。但确实能让作文形式新颖，富有变化。

“太好了！”李晓芬一听，高兴得又蹦又跳，大声喊道，“终于赢他一次！”

“太好了！”李晓芬一听，高兴得又蹦又跳， “终于赢他一次！”

（三）“说”字变戏法

针对35℃对话作文通篇“说”字问题，教师可引导学生给“说”字大变身。不同的情境下，可以选用不同的“说”，恰如其分地表达说话人的语气与情绪。

师：老师今天想和大家认识一个字。（板书“说”）

生：说！

师：告诉大家一个小秘密，“说”字可以变身，你信吗？表示人说话的方式有很多，有“道”，有“喊”，还有？

生：叫，嚷嚷……

师：说得好，这就是“说”的其中几个面目。它还可以变，可以变一个字，还可以变两个字，三个字，四个字……你能想一想，变一变吗？

生：大喊

……

师：“说”在不同的情况下，会变成不同的样子来表达说话人的情绪，你能填一填，并说一说，你是怎么想的吗？

（1） 她一进门，看见一只灰不溜秋的老鼠在啃木头， ：“啊，老鼠！”

（2） 小东拿起一本蓝色的笔记本， ：“阿姨，这本多少钱？”

（3） 王辉大声 ：“不知天上宫阙，今夕是何年。”

（4）来到山顶，望着远处的群山，他不禁用尽全力

：“喂……”山谷也跟着回应。

课堂上，首先理清“说”可以换成哪些词语，在黑板上清楚地板书。然后引导学生运用。认识到自己在写作的时候，要根据情境学会选用“说”的变身，而不是一味“说”到底。

（四）加强片段练习

我们通常考完一次试，会对试卷进行分析，哪里是自己的薄弱点，会在以后的学习中进行加强，写作也需如此。当人物对话整体呈现很弱的情况下，教师可对这方面加强片段练习。不写长篇大论的文章，而选取典型事例，抓住人物性格特点，从语言、神态、动作进行片段的详细描述。放慢脚步，进行片段练习，是在为以后高质量完成整篇文章打好基础。这对学生和老师来说，都是在减轻负担。

（五）给35℃内心升温

哲学家费尔巴哈说：“智慧让人写作，但创造历史的是热情。”对一件事充满激情，事情总是结局精彩。反过来，缺乏热情，事情总是会变得平淡。写作亦是如此。当每个人都拥有一颗如莫泊桑一般渴望学会写作的心，那还怕什么呢。可是，听“写作”就犯难，在小学是普遍的现象。他们对待写作，就像是应付一件不得不做的差事。这件差事总会来，也总会在一定的时间内完成，不那么艰难，又不那么有意思。怀揣着35℃的心，写出来的必然是温吞吞的35℃作文了。

给35℃的内心升温必然就是要让作文课生动有趣起来，让学生爱听作文课，爱动手写作文。教师要尝试选用不同的教学方法提高学生的注意力，调动身体各种感官。例如，有的教师把牛排带进教室，当着孩子面煎一回牛排。让孩子观察老师的动作，注意老师说话的停顿，语调的变化。从色泽和香气上观察牛排的成熟过程。

苏霍姆林斯基曾给一到十年级推荐了233个作文题目。其中观察作文一百一十多篇，占到总数近一半。他认为，观察更能让学生在写作中带有自己深刻的个性和独创性。可见，观察是学生写作的起点需求。在观察之上，通过趣味的课堂配以片段练习，让35℃的写作之心快速升温。提示语中独特的动作与细微的神态描写必能构建人物个性形象，推动情节向前发展，成为对话作文闪光之笔。

（责编 韦淑红）