雷爱民

【摘要】 语文，曰：百科之母，讲究工具性与人文性的统一，相比较数学、物理、化学而言，更注重思想内容。北师大校长（1950——1952）林砺儒说：“把语文教成政治课，固然要不得；而只分析形式，不理会思想内容，也不成其为语文。”可见，在教给学生知识时，一定得注重思想教育，也就是要落实好语文学科的育人功能。

【关键词】 育人功能 课堂风暴

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-150-01

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这些年，“高分低能”的现象屡见不鲜，成绩优异，心智低下，情感不健全的教育“怪胎”也常有发生，这无不警示我们语文教师：语文教学的育人功能不能忽视！正如中国现在教育家张伯苓说：“研究学问，固然要紧，而熏陶人格，尤其是根本。”下面，结合多年的教学经历，就如何改进语文学科的教学育人功能谈几点看法：

一、“课堂风暴”——育人的中坚阵地

这几年，应试教育的弊端日益明显：一味地追求高分，忽视能力的培养，情感的熏陶。国家也正视了这一问题，于是全国新课程改革正如火如荼地进行着。如鲁西南乡村的杜郎口中学，以独特的“学生自主课堂”闻名教育界。各地一线教师们也掀起了一场教学的革命，“课堂风暴”成为中国教育界的一片明朗的天空。作为一名语文教师，要随应时势，投入新课改的洪流中，以“新课堂”为契机，实施育人功能。

1.改变传统教学模式，及时育人

在义务教育阶段，为应付种种考试，为紧扣各类教学大纲，语文教师在讲课时几乎形成了一种新的八股教学模式：解题——作者介绍——生字词教学——划分段落——寻找中心句，写段意——思考解决几个问题——归纳中心——布置作业。更有甚者，将课文涉及的知识点，掰开揉碎，讲练结合，唯恐有不到之处。完成这些，才松了一口气，感觉完成了教学的终极目标，而对情感的教育，蜻蜓点水。恕不知，这样把语文教学的人文性抛得一干二净。其实，在语文教学的任何一个环节，教师都可以相机引导，借助自己生动的描述，多媒体的声响效果与画面效果，调动学生情感，以到达育人目的。

比如我在教授大文豪雨果《给巴特勒的信》这篇课文时，我自制了一套课件。在欣赏雨果赞誉圆明园的美文时，让学生欣赏了一大组圆明园复原的图片，再配了一小段大火焚烧录像，然后再播放圆明园的废墟，在这个过程中我深情地讲解：这座“万园之园”，亭台楼阁，轩榭舫廊，各种建筑式样，应有尽有，殿内金银珠宝，字画佛像，不计其数。这凝结着人类聪明与血汗的园林，却遭遇了强盗的洗劫，1997年10月7日，英法联军闯入圆明园，纵意恣肆，予取予夺，口袋里装金条，帽子里塞宝石，脖子上挂翡翠项圈，身体上缠织锦绸缎，还用一把大火烧毁建筑，以掩盖罪行，作为一名有良知的中国人，你如何看待此事？”这番配音一下子让学生们义愤填膺，怒斥英法的强盗行径。爱国的情感教育便自然得到了培养。

2.在作业中体现“学做合一”原则，强化育人

在教学中，挖掘教材中的情感因素来培养学生的品质还远远不够，因为这种外力作用下产生的情感难以持久，还需要课后的强化。

我在教《小巷深处》，是这样作结的：俗话说：“儿不嫌母丑，狗不嫌家贫，”孩子，你有没有嫌弃过爷爷奶奶，不准他们来校看你，嫌他们言语啰嗦，有没有嫌弃过爸爸妈妈，觉得他们认识的字不比你多，本事也不够大？同学们一听，教室里炸开了锅，有说没嫌弃的，也有大胆反省自己的，通过讨论，同学们意识到了之前的不对，我接着布置了一项作业：回去为家长做一件力所能及的事，尽一份孝心，并以周记的形式记下来，下周一举行孝心汇报课。

我认为，这种及时的强化可让学生从“学”到“做”；从“知”到“行”，把情感教育逐步内化为自己的行为修养。

二、“整合资源”——广阔的育人陣地

1.利用自身资源，榜样育人

新课标规定：教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化修养：要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”由此看来，学生综合素质的提高，很大程度取决与教师的文学修养，教师的一言一行影响着学生，所谓“榜样的力量是无穷的”。

作为一名语文教师，首先应有浓郁的书卷气息，需要较高的学识素养，宽阔的视野，在课堂上能旁征博引；其次，重视语言修养，能用诗一样的语言去感染学生，能用莲花一样的清香去净化孩子的心田，再次，重视言行的合一，随时，随地，都能以身作则。引用一句古话说“语文教师是经师，也是人师！

2.走出课堂，——实践育人

语文老师除了抓住课堂这一阵地育人，还可适时带领学生走出课堂，落实好语文的综合实践活动，在能力的培养中加强情感教育。刘向说：耳闻不如目见之，目见之不如足践之。”

去年，我们班学生写作文时，QQ聊天语，广告语风行于作文本中。比如说：“你有木有去奶奶家？”“他抓狂了”“我稀饭（喜欢）你”。还有说：“阅读让我骑乐无穷”。针对这一现象，我给学生上了一堂语文综合实践课，首先给学生分组，以组为单位，在街道广告牌，各类报刊杂志，电脑聊天室，电视广告语等处搜集各种不规范用字的现象与例子，再以小组竞赛的方式汇报搜集到的资料，归纳错用，乱用，谐音用的几种情况，说明不规范用字的危害性。这堂课后，学生懂得了一个道理，认真书写，规范书写就是尊重汉语言文字，是热爱祖国文化的一种表现，规范用字的自觉性强多了，。

总之，如陶行知所说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”在语文教学中，语文教师不仅仅传授知识，更应该教育学生学会做人。爱因斯坦说：“学校的目标应当是：青年离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家。”抛开教育的功利性，回归教育本质。

在此，引用教育家陶行知的一句名言与大家共勉：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”如此育人重任，我们当义不容辞。

[ 参 考 文 献 ]

[1]考《中华教育经典-林砺儒》.

[2]张伯苓《熏陶人格是根本》.