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[摘要]科学课是以科学探究为主体的课程，但在实际教学中，常常是教师主动性过多，学生主动探究的权利被剥削，学生只是处在一种“被学习”的状态。如何改变这一现象？教师一方面要吃透教材，另一方面要改善课堂氛围，促成良好的师生关系，还要给学生学习探究的主权，从而达到训练学生思维，培养学生科学素养的目的。

[关键词]小学科学；分析；质疑；探究

[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24008701

一个在课堂上具有吸引力的教师，必定需要有较深的教学造诣。因此，在科学课上，教师不仅需要合理恰当地分析教材，还要激发学生学习的主动性，让学生主动参与到科学实验当中。同时，还需要充分发挥教师在课堂上的引导功能和激励评价功能。只有这样，才能有效地促进课堂教学，促进学生的学习。

一、教材分析要拿捏到位

教师对教材的理解和分析要透彻，要洞察学生在不同层面上的认知能力，对于学生容易犯错的地方要有预见性，这样才能发现容易导致学生产生困惑与糊涂的地方，然后根据这些地方巧设“埋伏”，就能激发学生的学习欲望，帮助学生由“不明白”变“明白”。只有这样，才能在课堂教学中做到自然流畅，拿捏到位。比如，对于贴近学生生活的课程，学生已有一定的知识储备，教师就可以充分调动学生积极性，通过学生自己的描述、总结，达到学习新知的目的。比如《宇宙》这一章节的内容，部分学生掌握的知识可能很多，这时候我们就不妨让学生来当一回“小老师”，让学生来组织教学活动。……