袁强�オ�

[摘要]科学课是以科学探究为主体的课程，但在实际教学中，常常是教师主动性过多，学生主动探究的权利被剥削，学生只是处在一种“被学习”的状态。如何改变这一现象？教师一方面要吃透教材，另一方面要改善课堂氛围，促成良好的师生关系，还要给学生学习探究的主权，从而达到训练学生思维，培养学生科学素养的目的。

[关键词]小学科学；分析；质疑；探究

[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24008701

一个在课堂上具有吸引力的教师，必定需要有较深的教学造诣。因此，在科学课上，教师不仅需要合理恰当地分析教材，还要激发学生学习的主动性，让学生主动参与到科学实验当中。同时，还需要充分发挥教师在课堂上的引导功能和激励评价功能。只有这样，才能有效地促进课堂教学，促进学生的学习。

一、教材分析要拿捏到位

教师对教材的理解和分析要透彻，要洞察学生在不同层面上的认知能力，对于学生容易犯错的地方要有预见性，这样才能发现容易导致学生产生困惑与糊涂的地方，然后根据这些地方巧设“埋伏”，就能激发学生的学习欲望，帮助学生由“不明白”变“明白”。只有这样，才能在课堂教学中做到自然流畅，拿捏到位。比如，对于贴近学生生活的课程，学生已有一定的知识储备，教师就可以充分调动学生积极性，通过学生自己的描述、总结，达到学习新知的目的。比如《宇宙》这一章节的内容，部分学生掌握的知识可能很多，这时候我们就不妨让学生来当一回“小老师”，让学生来组织教学活动。然后教师在边上听课，在学生没有讲清楚或者讲到位的地方，教师再进行补充。这样，不仅提高了学生学习的主动性，促进学生思维的发展，還能够充分发挥教师对课堂的调控功能。当然，对于一些要求比较高或者有一定危险性的实验课，就不能一味地放手让学生自己做了。如，教学《电》这一单元的内容，教师绝对不能稀里糊涂地让学生动手实验，要明确教给学生电池及导线的接法，才能让学生动手实验。

二、实验过程要主动探索

在教学中很多科学教师为了让学生少走弯路，往往把实验过程演示得明明白白，学生被动地按照老师的样子去操作。这样的教学学生无形中变成了教师完成教学任务的一个“木偶”。没有自己的想法，没有自身的体会，也感受不到实验的乐趣。另外学生在进行实验时变得易操作，导致教师不信任学生，学生过分依赖老师，而使实验操作变得索然无味。这时，教师不妨放松点，交代主要的实验目的以及注意事项后放手让学生自己设计实验步骤，选择实验器材，总结实验结果。例如，《沉和浮》一课，我先让学生从身边收集材料，在“玩”中得到沉与浮的基本信息：重的容易沉，轻的容易浮。我让学生们试了一下，拿出一个大苹果放入水中看是沉还是浮，先让学生在认识上产生冲突，通过感知激发学生的探究欲，再动手实验，逐步掌握沉浮的条件。学生从被动学习转换到主动探索上来，虽然学生在实验过程中会产生迷惑，会出现错误，但这是用正确科学方法找到正确实验结果的基石，是学生学习成长的经历。

三、学习引导要“点到为止”

科学实验中，教师在设置一些点时，不是让学生漫无目的、稀里糊涂地实验操作，而是要给予学生必要的引导。教师在引导过程中不仅要引导学生得到实验的现象，更要注重学生实验过程和实验方法的总结，教给他们科学的研究方法。对于学生感到困惑的地方尽量做到 “点到而不点明”，留给学生足够的思考、探索的空间，让学生能够往上跳一跳就可以摸到苹果，获得成功的喜悦。例，在教学《杠杆类工具的研究》时，学生对于镊子的支点、用力点、阻力点在哪里存在困难，我适当提醒：“用镊子拿东西的时候，什么地方用力？你夹物体的地方在哪里？镊子在动的时候围绕哪个点旋转？”然后让学生自己思考，在全班内进行交流反馈，并给学生画图进行展示，这样，学生解决问题就会更容易些。

四、课堂评价要富有“弹性”

《科学课程标准》明确指出：科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成和发展。在教学中要肯定和鼓励孩子们在科学探究活动中的一切良好表现，呵护他们对自然事物的强烈好奇心，激发他们积极向上的求知欲望，逐步形成其奋发向上、勇于探索实践的个性品质。教师要承认学生存在个体差异，评价标准不要“一刀切”，应该具有包容性，要有弹性。评价要以鼓励为主，只要学生的回答有精彩点，学习有一定的进步，就给予鼓励，对于学生回答有误的地方要点到为止。如教学《蜗牛》一课，在研究蜗牛喜欢吃哪些食物，喜欢什么样的环境时，我让学生自己想办法去解决。在评价过程中，我也表现得比较有弹性，让学生进行自评、互评，逐步培养学生发现错误，质疑权威的能力，形成善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。

总之，事物是辩证统一的，教师适时地放手，学生就会相应地跟进；教师如果一味地讲解，学生只会被动地接受。要想提高学生的自主学习能力，教师就要根据教学内容适时放手，让学生积极参与，开展思维，只有这样，才能培养学生良好的科学素养。

（责编韦淑红）