顾娟

作文批改是作文教学的重要环节之一，传统的作文批改中教师大多有这样的心理误区：找缺点心理、先入为主心理、包办心理、树典型心理等。事实上相对于其他学科而言，作文确实是很难找到相关客观公正的评价标准，学生作文的等级高低、优劣评判，就与作文批改时教师的心理状态有着极其密切的联系。教师应走出作文批改的心理误区，在批改学生作文时应持有如下“四大”正确的心理。

一、期待心理

批改作文是需要语文教师去费时费力费脑的“苦差事”，任务繁重，但教师们每次批改时总是特别盼望看到某些学生精美的作品，期待着这些学生在作文中的杰出表现，批改这些学生的作文时总是显得格外的神清气爽，自然而然会给这些学生的作文以一个较高的评判，给以一个很好的等级。此种现象也可以算是语文教师的“苦中之乐”，但令人遗憾的是这种做法容易走进凭印象对学生作文进行评判的误区。有些学生作文基础牢固，课堂表现积极，当语文教师首次批改到这类学生的作文时便留下了很好的印象，即使后续作文立意平平、主题浅显、毫无新意，也常常会给予比较好的评判。反之，如果学生第一次作文就没有得到语文教师良好的评判，其后续作文也常常得不到教师的重视。显然，作文批改最忌语文教师戴“有色眼镜”去评判，而应该就文论文，尽“最大化”地发掘学生作文中的“闪光点”，学生作文中即使是一个词语用得精当，一个句子表达得精彩，教师也应大加赞赏，给以鼓励性的批注，以发挥“皮格马格利翁效应”，让学生感受、体验到作文成功的愉悦。……