陈翠容

综观小学语文习作教学现状，我们会发现有相当一部分学生害怕习作，只因其搜肠刮肚却未凑得只言片语；从作文教学上看，也是众多教师“望文轻叹”的区域——费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。确实，习作教学效果常常如吕淑湘先生说的“少、慢、差、费”。那么，如何让学生乐于表达，轻松地表达，精彩地表达？这是每一位语文教学者长期以来孜孜以求的目标。在长期的教学实践中，笔者不断摸索，认为以文本情境为情境的随文练笔是不错的策略。

作文是一个人心灵的产物，是人情意的投射，是喜怒哀乐，对假、恶、丑或真、善、美的憎恨与热爱的映射。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有了关于“情境”的论述，提出了“心物交融”说。讲到了“情以物迁”、“辞以情发”，阐明了“物”“情”“辞”三者的关系。即以物激情，以情发辞，以辞促思，又以思加深对物的认识。笔者认为在习作教学中，此“物”可视作教材文本，学生在文本的阅读中因体会作者的情感而产生自我的情感，同时又萌生表达自我情感的需求，情迁辞发。学生笔下的此情此景来自文本，却又高于文本。即教师可在阅读教学中，针对教学内容，因地制宜，因势利导，顺势而为，靠船插篙，让难点重重的习作教学化为春雨，渗入常态的阅读教学。

一、把握情感“节点”，拾级而上

赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”又因文章的语言文字反映的是作者的情感思想等，作者对人事、草木、鸟兽、虫鱼等万物的情，无论喜或悲，还是愤与怒，在文章的字里行间充分流露。……