王 鹏 张 鸿

(四川外国语大学附属外国语学校 重庆 400039)

丁奕然*

(重庆师范大学生命科学学院 401331)

知识的教学可分为两个部分：一部分是具体知识的教学；另一部分是知识背后逻辑属性、科学方法和学科思维的教学[1]。而在高考指挥棒下，现有中学学科的实际教学重视教授知识本体，给学生“亘古不变”的知识体系、理解方式与思维特质，教师虽然对知识的知识教学有所关注，却很难在具体的教学中实施操作。所以笔者从生物学科现有的教学法出发，希望在教学实际中突破这一窘境，从“知识本身的教学”走向“知识的知识教学”，即实现所述的智慧教学目标，将“关联探求”的教学方式与生物学教学的实际结合，将不同的教学链、知识链进行连接，促进教师与学生摆脱固有的知识体系，突破教学中理解方式与思维品质的局限[2]。

本文从关联探求应用于实际的教学案例出发，就激发学生对知识的概括能力、整合能力与探究能力做一些论述，为走向生物学知识的知识教学抛砖引玉。

1 激发概括能力，提升知识体系理解力

概括能力是学生在对知识形成整体把握时，将学科主干知识进行总结、抽象处理，并得到事物本质及其内在规律性的能力。这需要从庞杂、冗余的教材知识中正本清源、修枝去叶；也只有概括能力才能帮助学生将知识化繁为简，并利用关联探求的方法形成知识体系。与此同时，知识的知识教学重在知识的处理过程、探究过程及应用过程等，这些均是基于对知识本体理解的基础上进行的，也只有在理解的基础上，才能激发学生的概括能力。……