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小学美术“开放式课堂”教学的几点思考

2017-08-07王家芳

中国篆刻·书画教育 2017年7期
关键词:开放式课堂开放式美术

王家芳

小学美术课程标准中提出:美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜质。

如何开发课堂教学的内在潜力,引发学生自主学习探究的兴趣?近年来,“开放式”课堂教学逐渐成为师生共同探索、共同发展、乐于接受的学习乐园。

所谓“开放式”课堂,是相对于过去“封闭式”教学模式而言,即在课堂中要尽量减少教师的发号施令,学生在教师的引导下独立思考、积极探索,多层面、多维度地探求知识,发挥学生学习的主体性,充分挖掘学生的思维潜能,提升学生的综合能力。以下是几点思考:

一、开放的课堂能促进师生情感交流

教育家陶行知曾说“德者师之魂”,在教育实践中,教师必须以高尚的人格和无私的爱心对待所从事的教育工作,以师者的魅力唤醒学生的无限潜能。师爱是每个教师的精神财富,是一种虔诚而温馨的情怀,教师要带着被真善美洗礼过的心灵走进课堂,教育就会非同凡响,产生直达学生心灵的影响力。

“亲其师,信其道 ”,有研究认为:儿童的学习动力常产生于对教师的崇拜,儿童因喜欢教师而愿意参加学习活动,因此,教师要把开放式课堂变成一种富有亲和力的情感体验过程,和学生一起沉浸于其中,情感交流是核心要素,在教学中占有十分重要的地位。

开放式教育要尊重学生,尊重他们的创意,哪怕是幼稚的、不可思议的想法也要策略地给予肯定,保护好学生探究创造的萌芽。教学中,教师应该置身于学生中间,加深融洽度,教师要习惯与学生一起探索研究,双边互动,增加和谐温暖的气氛,如此会得到事半功倍的教育效果。

教学中,教师的音容笑貌,言谈举止,服饰仪表,举手投足都是教育元素,教师良好的教态,丰富广博的知识信息,聪慧的教育机智,循循善诱的启发引导,尤其是微笑和鼓励更是学生潜在的学习动力。

对开放式课堂驾驭性强的教师,能以最简洁的线条,拉动教学中最丰富的画面;能带领学生从最接近的起点,引导他们探索到最远的终点;老师能轻松地“闲”着,而学生最大程度地“忙”起来;教师能以“润物细无声”的方式,让学生得到丰硕的收获。

如此,提倡教师博闻多学,兼容并取。我们不能简单地将学习封闭在“知”与“不知”的静态约束中,而要开放到学生个体主动参与的“问题”与“探究”的动态发展上,使教学双方在探究问题过程中获得积极的情感、态度、价值观的体验。

二、开放的课堂能拓展学习空间

开放式教学中,教师应因势利导,巧妙设疑、创设问题情景,让学生自主探索交流,鼓励学生与教师共同面對问题,探究问题,成为合作者。美术教与学必须在一种宽松自由的氛围中,才能激发学生无限的想象力和创造力。

小学美术四年级《有趣的字母牌》一课中,教师课程导入时采用先学习一小段英文儿歌,并屏幕展示汉字,学生以为要上英语课,随后教师展示一张字母牌,通过这一手段创设学习情境,吸引学生注意力。再启发学生用多种形式设计字母牌:可以是夸张的几何图形,也可以是各种不同动物、植物外形等等,给学生以较大的自主创作空间。

在设计美术兴趣活动《一束花》一课中,教师考虑到低年级学生的特点,就简要提出两点作业要求:1、一份作业2、作业内容是“花”。

由于没有统一要求的表现形式,交上来的作品精彩纷呈:形式有多媒体展示、有剪纸、有泥塑,有刻画,花朵有百合、牡丹、菊花……等等。从学生画出的、剪贴出的、泥捏出的种类繁多的作品中,会发现学生对艺术的鉴赏能力和创作潜能。

开放式课堂在课程设计内容上,可以拓展到与学生实际生活密切联系的方方面面,引导学生善于发现生活中的艺术美。例如教学手工时可以让学生制作一些装饰物,装饰家里环境。鼓励学生和家长一起设计,让家长能够见证孩子的智慧和技能,肯定孩子的创造能力在生活中的应用,发现学以致用的成效,来自于家长的赞许尤其能增加学生学习的愉悦感和成就感。

毫无疑问,开放式学习探索中,学生自主学习的愿望完全被调动起来,开放课堂的收效显而易见。

三、开放的课堂能让学生彰显个性

美术课程标准中特别强调学生全面参与教学活动,包括操作、实践、调查、经历和探究。在整个教学活动中,学生不仅脑想,还要眼看,耳听,嘴说,手画,体现出多种感官的共同参与,达到亲身体验,心灵感悟,这不仅是理解知识、提升认识的需要,更是激发学生身心成长的需要。

因此教师在开放式教学的表现形式上应突出创造性并兼顾个性发展,使每个学生都能自由的选择自己感兴趣的表现方式,都能突显自由选择和自主创作的主观性,最大限度地调动全身心的投入。

例如,在教学小学美术四年级《泥玩具》一课中,教师和学生来到陶艺制作室,学生学习用捏、塑、模印、压制、入窑烧制等不同技法参与了制陶过程,感悟了作品由泥到陶的神奇变化。展示的作品千姿百态,展现出古朴、率真、夸张等别具风格的美感。学生在玩中学,学中玩,塑造出自己喜欢的玩具作品,感受到创造的快乐,激发了无穷的想象力,通过实践,了解了制陶的基本程序,激发了学生再学习的愿望。

在开放的课堂中,同学们放飞着梦想,舞动着创造的翅膀,翱翔在自由的空间,他们是多彩的艺术小精灵,描绘着绚烂的画卷,装点着开放的学习空间。

四、开放的课堂能促进学生自我发展

在开放的课堂中,师生关系要遵循开放、包容、和谐、共进的原则,教师与学生由于在观念、信息、思维方式、情感体验、价值取向等方面存在的差距,因此,课堂氛围必须以理解学生为前提,以激励为导向,以启发为手段,以发展为目的。

教师要用因人而异的发展眼光看待学生,学生是有自我认同需要的,由于学生的个体差异,对知识的理解与技能表现上会有一定差别,我们不能用统一的标准来评价学生的美术作品,应避免以个人的喜好进行作业评价,对优秀学生,教师应恰如其分地评价和鼓励;对技法不如意的学生, 教师更要善于发现他的“闪光点”,因材施教,适度要求,激发其学习积极性。

另外,开放式课堂中,教师和学生要共同分享创造的快乐,交流双方的情感、体验和观念,师生之间,同学之间,彼此赏识。教师要以“每一颗小树都是一道独特的风景”的心态和学生相处,让学生充分彰显自我发展的创造潜能。尤其是教师对学生公正平等的评价态度,如同爱的阳光和雨露,能照耀和滋润每一个学生的心田。

每个学生的认知程度、审美观点不同,对美术作品的评价理解也就不同。在开放式课堂中让同学们自我评价、互相观摩,相互借鉴学习,有利于培养学生的观察,判断,审美、包容等方面的能力和品质。教师要引导学生发现不同的作品中与众不同的独特亮点:这张画的构图好,那幅作品的色彩丰富,还有的作品创意好……取长补短,共识共享,实现教学相长和自我发展。

教学实践中,教师根据低年级学生的认知特点,结合学生已掌握的一些技能操作,二年級下学期组织学生开展了线描画美术兴趣活动课程《美丽多彩鱼》。教学活动前,布置学生参观海洋馆,收集资料,积累丰富的感性素材,课程导入时让学生交流分享资料。教学中,线描画特殊的画纸引起了学生浓厚的兴趣,老师展示的示范作品更是吸引了学生的眼球,独特的艺术性激发了学生跃跃欲试的情绪。

由于学生在课前亲历了收集资料的过程,接触到不同的媒介的刺激,结合各自的理解、感受、通过个人不同的技法表现,一幅幅形态迥异的“美丽多彩鱼”跃然而出。学生以自己的手法,或稚气,或夸张,或离奇地表现出不同的鱼儿在水中游动的各种动态变化,创作出自己心目中喜爱的鱼以及海底世界的美好景象。这种妙棋横生的开放式课堂激发了学生自主学习、自我表现、自我发展的强烈兴趣。

五、开放的课堂激活了多元的教学手段

当前,新媒体时代的发展极大地推动了教育的与时俱进,有效地提高了美术教学效率。丰富生动的多媒体教学激活了学生的思维状态,声、色、光、触是学生关注的焦点。多媒体教学改变了传统教学中教师讲解和黑板演练的单调模式,极大地优化了教学情景,使课堂变得生动有趣味。激发学生自主调动多种感官,多维度、最大化地获取信息,有效地增加了课堂的饱和度。

教师可以充分利用多媒体的优势,开设电脑美术课程,使之成为学生美术欣赏、艺术创作的独特渠道。多姿多彩的网络世界,让学生接触到不同形式的美术作品,吸收大量信息和精彩的艺术观念,开扩了学生的美术视野,启发了学生的思维。

例如在《精细的描写》一课中,介绍了齐白石先生的蝉的画法,教材上的图非常小,利用多媒体课件可将蝉的整幅图放大,也可将某一部位放大,结构和纹理会清晰明了,便于学生观察感知,这是常规传统教学无法比拟的优势。

新课改背景下,教师的教学理念和教学方式在不断更新,开放式课堂应运而生。真正意义上的开放课堂是以学生的发展为中心,是以学论教,“形散神聚”的课堂。开放课堂倡导突破单一封闭,多彩而充满活力,学生得以彰显个性、启迪智慧、创新发展,是师生双方相互沟通、学生之间相互交流的介质,也是培养学生思维品质、发展学生潜能的有效途径。

(合肥市瑶海青少年活动中心 安徽合肥)

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