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基于儿童线描写生资源进行创意性绘画的创作

2017-08-07陈国建

中国篆刻·书画教育 2017年7期
关键词:事物色彩创作

陈国建

创意性绘画是以有形基础为附着点,通过发散性、创造性思维,创作出富有自我想法和个性的绘画作品形式。线描写生既然已经为我们的学生在生活中找到了好的素材、扎实的基础训练,那么我们就应该将这些美术基础、生活素材通过创意性绘画高于生活再创作。

一、写生组合创意

(一)同构组合

同构组合强调“创造”的观念,它不过分追求生活上的真实,更注重视觉表現上的艺术性和合理性。同构组合能让观者产生丰富的联想,并且可以表达深刻的内涵,体现了创意绘画美学追求整体感和哲理性的创意理念。

1、艺术性组合

艺术性组合是学生凭借生活经验及掌握的美术技能知识把内容、内在含义有联系的相关写生作品有机组合进行创作,它是创意绘画的基础。

(1)有规律组合

因我们的小学生年龄的特点,写生集中度,观察度没有成人这么广,所以很多时候是以单个事物写生出现的。我们可以利用课堂教学中的重复、渐变、还有设计纹样等美术技能知识将单个写生事物进行艺术性组合,使画面饱满,富有情节和意义,这样的创意绘画会使我们的学生短时间内富有创作的成就感。如辅导的学生作品《打鼓》就是运用了重复叠加,《图形拼摆》(图1)一课运用各种渐变技法创作水果纹样。

(2)有机组合

这种方法其实我们美术教师在辅导学生创作时经常性运用到,也在成人创作中经常见到,将有客观联系的两幅或几幅写生作品组合到一起(图2),让画面更具有情趣性。

2、思想性组合

线描写生中把形象或意义上不同的作品,通过分析找出相关的联系,组合到一起,追求具有内在含义的艺术视觉,创造出富有新意的新作品。它是对有机组合的升华,不受空间、时间的限制,组合而成的作品不单单是内容上个人情感的艺术创意,而是赋予作品在思想上给人启发、教育的作用。

(1)主次组合

以一幅写生作品为基础植入一个或多个事物表达作品思想。很多时候主题性线描写生比较准确的表达自己的情感,植入一些与之相关的事物增强作品思想情感表达。在《五水共治》主题绘画中,《你丢我捞》刚开始就是表现乱丢垃圾进河里,与捞垃圾的老奶奶结合后主题思想更突出。

(2)互融组合

两个及以上写生作品融洽的组合在一起表达思想情感。《我的家乡》有同学的写生作品中有表达现在美好的生活的新房子;有描述具有历史价值的老房子;有描述具有艺术感的破房子。这位同学最后将三幢房子放在同一画面来表达了我们社会的进步,生活生平不断提高。

(二)解构组合

解构组合是将作品内容通过分割使其化整为零根据自己喜好而重新组合的过程。我们带着“打破旧世界”的精神在自己熟悉的写生作品中将画面重新布置,对个体分解重构,不但是学生展现个人喜好、分析理解能力和创新意识,更能读懂学生对写生作品的理解认知度。

1、选择性分解组合

一幅完整的写生线描作品虽然从构图、物体表现等都是经过学生之前深思熟虑思考的,但是小学阶段的学生更注重对事物的表现,忽略了内容布局调整,是画面随自己个性、审美理解去创作。这个时候完全可以凭学生主观意识对画中事物分解重新重组。《房间一角》课前让学生回家写生自家卧室,他们到校就讨论各自卧室优缺点,我抓住这样的的机会让学生根据交流好的意见重新布置自己的卧室,很多学生兴奋地调整出有新意的卧室(图3)。

2、完整性分解组合

(1)场景式写生作品的分解组合,就像拼图游戏一样,将自己作品完整的等分多个块面重新组合,带有游戏性质,不过有时也会产生意想不到的艺术视觉效果。

(2)单个写生作品的分解组合,更多的是借鉴图形解构,把自己作品根据自己想要的造型分解重新组合。写生许许多多的瓶瓶罐罐,学生感觉有的厌倦,同时又对花瓶的形有了深刻的感受,于是开始对花瓶分解整合成不同形状的花瓶,有切分割几何图形组合的,有镂空挖出组合的,有……

二、写生变化创意

(一)夸张创意

1、整体夸张。整体夸张想象主要适用于简单的个体事物进行整个夸张,如《巨大的恐龙》一课中学生要想表现恐龙的大小,需要植物的大小来进行对比。学生在创作中就是根据平时写生中的植物进行放大缩小夸张。

2、局部夸张。很所时候的夸张我们都是有针对性的夸张,也就是形象比较突出,特别能抓住事物特征的部分进行夸张,而不是“胡子眉毛一把抓”。《夸张的脸》(图4)中如何表现脸的夸张表情,关键是否抓住脸部表情主要特征进行夸张。可以采用大的更大、小的更小、特征明显的更明显来进行创作。

(二)变形创意

1.依型变形。通过写生,观察事物整体或局部的造型进行想象变形。这种变形一般变化的幅度比较小,外形受自然形态的约束而较拘谨,但是学生比较好掌握。在《图形联想》(图5)中一个鼠标不同角度的变化产生不同的造型,学生根据造型想象变形,变成面包、鲨鱼、茄子等等。

2.依情变形。这种方法随意性比较强。俗话说:“得意忘形”,“情动形移”,讲的都是依情而变。这种变形一般幅度都比较大,可谓随心所欲,甚至无法无天。但它仍然是具象的,具有与物象本质基本一致的形体和结构。《图形联想》的范例中就是将蜗牛的壳变成了卷起来的米尺,油漆刷刷出了直尺,拉出的胶卷也成了一把卷尺。

三、写生替换创意

替换创意俗称“偷梁换柱”,意指将写生作品中的某一特定元素与另一种本不属于其作品的元素进行非现实的构造,传达出新的意义与表现形式。

(一)形意替换

这类写生作品创意重点是用完整形或色彩代替一整体形中的部分,不影响完整形的总感觉。同时在意义上也有与主题内容相互关联的地方,正所谓形相近,意相连。

1、 形同替换

既然是形同,那还替换什么呢?我们的作品中除了基本元素形之外,我们还有就是作品中的色彩与事物的质感等元素。

(1)色彩替换

我们小学生在写生时对色彩不可避免的陷入缺少主观意识与情感的融合,对写生的事物色彩照搬照抄。其实,我们的色彩是对作品最直观最瞩目的艺术表现,也是艺术大师们表达内心情感重要表达方式。

①为艺术效果的替换。小学美术课堂教学中很多课涉及到色彩教学,如《四季歌》、《红色的画》等等,主要通过明度、色调、色相等元素去艺术化的处理画面,用替代法就可以让我们的学生带着快乐心情去理解色彩变化的知识,享受艺术创意的美感。

②为内在涵义的替换。根据写生作品中内容及其含义替换事物的色彩。比如《丰收的季节》很多同学对作品内容采用黄色调,红色调,甚有蓝色调的同学,为其原因,原来他的理解是丰收季节在是开心的,但也是用辛勤的汗水换来的,所以用到了蓝色。

(2)质感替换

世界上每种物体都有其自己的材质,这也是区别于其他物体的标志。如树是木质的,锅是金属质的等,这些都是大众熟知的生活常识。异质同构就是将一种物质的材质转换到另一种完全不同的物体上,从而使两种物体发生关系,使原本平淡无奇的形象因材质的改变而成为新奇的视觉图形。在设计的表现上,其实事物形态元素的“异”往往就是構成形式上的“同”,只要捕捉住事物之间的异同点,通过一个合理的链接,就可以构造出新颖的造型。

2、接近替换

选择与写生作品中相近形的事物替代,使作品不管在内容上还是在意义上都有一个创新的提升。在农村的孩子见到的桥,公交车站头、公交车等事物都是一样的,没有城市中那样有变化创意,所以上到《流动的风景线》、《垃圾桶》等城市题材的课时,孩子思维不易拓展,运用接近替换,可以激发学生创作想象思维。如《流动的风景线》我就是从轮胎入手,找到与轮胎相近的形替换。

(二)意替换

意替换的作品在形上相似性不大,甚至没有,但是在意义上却采用了象征或比喻的手法,使得作品形不似,义却相连。

1、比喻替换

比喻就是打比方,是为了更形象具体地诠释事物,用人们熟知的具体事物比拟所要表达的事物,或用简单明了的道理比拟所要诠释的道理。比喻手法有明喻、暗喻、借喻几种,各种手法均能取得不同的表现效果。《图形联想》(图6)一课中,学生将线描写生的作品运用比喻替换进行联想创作,给人另一种触动。

2、象征替换

象征是借用某一具体事务的外在特征,折射出作者深邃的思想或某种特殊的理念。象征的本体和象征意义之间可能没有必然的联系,它需要作者对本体事物特征的突出描绘,使观者产生由此及彼的联想,顿悟其中含义。象征手法可使抽象概念具体化,形象化,使深刻的思想浅显化、简明化,使人们对主题的把握和理解有一个更加快速的过程,也使作品内涵延伸。《图形联想》(图7)中书本的影子成了阶梯,告诉大家书是人类进步的阶梯;狐狸的影子变成了老虎的影子,隐含着狐假虎威的意思。

(嘉兴市秀洲区油车港镇中心小学 浙江嘉兴)

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