王小勇

聚焦现状——雾里看花迷人眼

《语文课程标准》指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”写字如此重要，要求又如此明确。可在我们平时的教学实践中，身边总有这样那样的孩子，要么书写潦草，要么马虎应付，要么心浮气躁，总结起来，不外乎以下几种现象：

现象一：比赛中书法家多，作业时优秀作业少

这几年随着素质教育的推动，家长们对孩子的特长比较关注，很学生开始学习各类硬笔、软笔书法，孩子们也确实争气，今天他考了个省B级，明天他得了个区书法比赛一等奖，可以说各类书法比赛是名将辈出，省考级学生也越来越多；。可再看看这些孩子平时的作业，却是“龙飞凤舞”，惨不忍睹，本子脏兮兮，字迹潦草，让你无法相信这就是省市书法比赛得奖的学生的本子。

现象二：电脑使用多，会写字的人少

电脑在现代社会中越来越广泛地被使用，它已经成为我们学习、工作的必需品。我们的学生接受新生事物快，在学校的重视下，我们的电脑课程也日益被重视。于是我们的学生打字飞快，设置文档小菜一碟，玩QQ微信、各种游戏轻而易举。可与之相反的是我们的学生在平时书写中别字连篇，甚至很长时间都想不出一个最常见字的字形。

现象三：阅读者多，下笔者少

古人说：“不动笔墨不读书。”可是纵观我们现在的学生，由于他们的识字量在一、二年级就已经很大，所以他们的阅读开始得很早，很多学生也确实喜欢阅读各类书籍，可是却很少有人会主动做做读书笔记，写写读书心得，在书的旁边记录一下自己的感受。也许因为这是一个功利的社会，我们的学生也开始变得心浮气躁，光看不动笔这样怎么能够使人成熟、深思呢？

《语文课程标准》指对写字教学规定得很细致，要求也符合学生的年龄特点。我们应该清楚地意识到，或许很多时候，是因为我们老师没有很好地领会新课标的内涵，没有扎实地落实课标的要求。

寻找途径——拨开云雾见月明

面对如此的现状，那么，我们可否拨开云雾见月明，让写字教学返璞归真，让孩子们在简单朴实中学会写端正的字，并享受着中华传统文化的熏陶呢？笔者结合自己的实践，认为可以从以下几方面入手，寻找途径，让写字教学简单有实效：

一、写字需要“情”的熏陶

对于一个民族来说，文字是一种凝聚力，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。所谓“宁静可以致远”，山水间，悠扬的乐声中几个文人谈书论画，兴致高涨时妙笔横生，一幅对联一挥而就……这是多么美的画面！所谓“兴趣是成功的向导。”学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，有兴趣的学习能有效地消除学生紧张、畏难情绪。美国当代著名的教育理论家杜威说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”

所以，《语文课程标准》在三个维度之“情感和态度”中，对识字写字方面规定：“喜欢学习写字，有主动识字的愿望”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”、“初步感受汉字的形体美”、“体会书法的审美价值”。这就要求教师抓住学生心理的脉搏，促動学生的情感音符，多方面引导，使学生在“情”的熏陶中喜欢写字，愿意写好字。

1、名作欣赏，润泽孩子的心田

书法是我国的艺术瑰宝，是几千年积淀下来的文化精华。一代又一代书法家给我们留下了大量的碑帖，件件是精品。从这么多的作品中，再精挑细选，让学生能经常欣赏到他们能接受的作品，名帖或名碑。比如四大楷书名家的作品，漂亮的隶书、篆书，精美的小楷，大气的魏碑等等，来引起他们的惊叹，感受到书写的美。

笔者学校每个楼层都有五六个平方的书法展示区，上面展示了大量放大的精美古代书法作品，让学生沉浸和熏陶在这样的传统文化环境中，不知不觉中产生对书法的爱好，从而端正写字的态度。笔者会在写字教学过程中经常性地利用多媒体让学生欣赏佳作，再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。

2、故事感染，让孩子心领神会

现在的写字教学课本中，都会穿插一些古代书法家的故事，每每介绍与讲解，学生总是很感兴趣，敬佩之心会悠然而生。但是一册书里只安排一个那是远远不够的。所以还可以再进行补充，增加各类书法家的学书过程，或者是同一位书法家的不同故事，给学生打足了气，卯足了劲。

除了介绍书法名家刻苦专心练字的奇闻趣事外，还可以说些闹笑话的各类书法故事，比如有人写歪了字闹了笑话，有人把左右结构的字写得太开闹了笑话的故事，来引起学生的共鸣，认识到写好字的作用，做好长期努力的心理准备。

3、榜样作用，激发孩子的潜能

在这里笔者说的榜样，不是古今中外的书法家，或者说他们的一些作品。笔者这里指的主要是学校里的老师和同学，也可以是某些书法爱好者。时不时的把学生的各种作业，语文、数学、英语、写字等等，展示给他们看，让其他学生在欣赏和自我比较中，提高写字的意识。还经常性把他们的作品贴在书法园地中，或长久性在悬挂在走廊、橱窗内，作为装饰。无论对谁，都是一种正面的促进作用。

对于老师和其他一些书法爱好者，不仅仅局限于来上课。还可以通过各种方法，途径提高自身在学生中的书法知名度。比如现场书法表演，精品展示，赠送作品等等。

榜样就在身边，离自己最近，作用是无穷的。学生最能感受书写的重要性，甚至会对书法产生一种追求。

4、音乐熏陶，舒缓孩子的身心

在学生写字的时候，放一些轻松、悠扬的音乐，出示一些古代文人琴棋书画的画面，让学生感受到写字的乐趣，使其乐乎其乐，学乎其学。

二、写字注意“根”的扎实

在古代私塾中，先生要求学生死死地坐着，先生读一句，跟一句，先生写一笔，跟着写一笔。这显然不是我们现在写字教学要求的，但《课标》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级教学重点。”这是语文四大要求中的第一个方面，“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。”可见，我们对于写字的基本要求，学生写字的姿势、基本规范还是不能放松的。

1、注意力的训练——全神贯注，凝神静气

人能写字，字也能“写”人。也就是说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。我们一定在每次写字前要求学生把字写好。学生要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结体，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对学习其他课程产生良好的影响。

2、姿势的训练——端正坐姿，执笔得法

练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。一年级新生在入学前，绝大多数都有写字的经历，能写自己的姓名、简单的汉字等。但仔细观其坐姿或握笔的姿势，多半使人摇头、叹息：有的孩子要么死死地捏着笔，紧张得如临大敌，手腕和手指僵硬，写出的笔画既粗又黑，纸深深地凹下去；有的孩子要么歪头耸肩，似乎在完成一件大大超过自己能力的事情；有的孩子更是将整个上身趴在桌上。

对于新生，我们不能操之过急，忙着赶教学进度，而要根据儿童可塑性强、先入为主的年龄特点，从培养学生良好的学习习惯入手。这样，方能收到事半功倍的效果。抓写字规范的坐姿与习惯，亦是如此。俗话说：“磨刀不误砍柴功。”培育了学生良好的写字姿势和习惯，是一劳永逸、终身受益的事情，也是一项艰巨而烦琐的工作。它需要教师倾注满腔的热情与耐心，要靠老师或家长不厌其烦地提醒、纠正、监督，要长期训练。

硬笔书法讲究的是“五指握笔法”，我们应反复强调。同时还要注意：写字前，教师要提醒学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒个别学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

3、结构的训练——示范引领，举一反三

《课标》是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识。这就告诉我们，笔顺规则，间架结构是为写好字服务的，我们不应当拿这些内容去考学生。在学生练习写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒发情感和描写意境的。指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中练习写字的技能。一旦孩子们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字产生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，人也随之变得爱美了。

指导生字的书写，不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上，然后让学生如法炮制，马上三遍、五遍甚至一行……其实是一种繁琐分析，浪费时间。为什么必须这样写而不能那样写，学生则不知。

我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识和技能。如临帖，就要先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好，然后再临写第二遍。如是逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么摆，要注意些什么。

比如写“地”这个字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？老师不妨先板书一个“土也”，让孩子们观察这个字好看不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，立不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。

举一反三，以此类推，学生也能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右敛，而右半边则要左敛右舒。同样的，其它结构的字也可以这样让学生掌握。对于一些常见的字旁，我们老师也不妨这样指导，既省时，又见成效，何乐而不为呢？

4、转腕的训练——注重细节，掌握方法

转腕其实是书写的一种运笔技巧。为什么要拎出来强调呢？

我们教学生写字，往往注意只他们的握笔姿势，而忽略了他们的运笔手法，低年级学生很多的手腕是不直的，几乎都往内旋，导致笔尖朝左，甚至朝内。这还不算严重的，最主要的是他们在写笔画时，手腕是一动不动的，无论写多少字，手腕都像僵在那儿似的，只会动手指和整个手臂。所以他们的的笔画，都是死死地拖出来，整个笔画，墨色没有浓淡变化，线条没有粗细变化，更不要说笔画与笔画之间的笔势。也就是说，根本写不出笔断意连的味道来。

所以，要重视学生的转腕动作的训练，把前臂压在桌上，手掌左右摇摆，就是一个转腕动作，配合握笔姿势，经常训练，慢慢就掌握方法了。用这种方法写出来的线条会轻盈、利索、有力、显型。

三、写字训练偶尔也应“放放山羊”

古代的时候，除了私塾的学习，很多孩子到了家就溜出去“放山羊”，玩个痛快。尽管有些人学习时间不长，但却发展挺快。在写字练习中，我们不妨“放放山羊”。也就是说，训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。

笔者教一年级时，发现一让学生集中写字，这作业本上的字就不太雅观。出于好奇，将一部分学生的教科书收上来看，出乎意料之外，看到的绝大部分都是横平竖直，像模像样的字。虽然笔力上还有显得稚嫩，间架结构上也还有不少的欠缺，但与他们生字抄写本上写的字却是大相径庭，判若两人。笔者从以下两方面着手改进：

1、数量减负，坚持一个“少”

受此启发，笔者就试着在学生写字练习的数量上，给学生进行“减负”，一改写字练习让学生每个字最少也要写八个以上的做法，一下子将写字练习的数量减到了每个字四个，然后在旁边组一个你认为最棒的词语。但要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。所谓“万事易做，一诀难求”，经过一个月的练习以后，学生的写字能力，一下子提高了许多，除了个别2、3个学生還没过关以外，其他学生全部合格，还有70%的达到优秀。

2、精雕细刻，保证一个“好”字

笔者创造性提出：每课的字，一般每个写4个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。这样学生学习的主动性充分发挥了，还给了学生选择作业的权利。学生的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少，但所有的孩子在写字方面的发展却是令人无比欣喜的。

笔者也因此得出：“精雕细刻”一个字，比胡乱“涂鸦”一百个字，进步都要快得多呀。我们要让学生去“放山羊”，等他们痛快地“放完山羊”，他们就一定能静下心来写好字。

（杭州市萧山区渔浦小学 浙江杭州）