何亚娣

(浙江省海亮高级中学，浙江 绍兴 311800)



基于《力的合成》谈探究式和验证式两种教学模式

何亚娣

(浙江省海亮高级中学，浙江 绍兴 311800)

教学模式按知识的传递形式分为探究式和验证式两种模式.探究式和验证式教学模式不同带来的效果不同.本文以《力的合成》教学模式为例，探讨探究式教学和验证式教学各自的利弊.结合目前教学现状，教学可提倡以探究式教学为主，验证式教学为辅教学模式.

探究式;验证式;教学模式

一、探究式和验证式教学及对课堂的启示

1.探究式和验证式教学简介

探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.验证式教学模式是指学生在学习概念和原理时，教师直接全面告知新知识、实验方法、实验步骤，通过实验演示验证所学的知识点成立的过程，验证式教学采用“告诉——验证——应用”的模式，使学生对未知的知识点得以掌握.

2.对课堂教学的启示.

教学模式差异带来不同的教学效果给课堂一些启示.

探究式教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念.可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力、思维能力都得到了加强.验证式教学的指导思想是在教师的讲授下，让学生被动接受新的知识点，然后再通过实验去验证.验证式教学有利于学生对基础知识及书本知识的掌握，有利于学生形成认真、仔细、有条理的学习态度.

二、结合教学实例，探讨两种教学模式

笔者有幸听了《力的合成》优质课.该节课主要目标是让学生掌握力的合成遵循平行四边形定则，对此节内容，各个老师的教学过程虽不同，按知识的传递形式分实则探究式和验证式两种模式.验证式和探究式大致教学活动分别见图1和图2.

探究式教学和验证性教学相比，学生的参与度存在差异.探究式教学的核心是要体现学生的主体地位.在探究力的合成环节中，实验的设计、操作、数据分析及评估、结论的得出都是在教师的引导下，由学生自己通过实验探究得出.要完成这些环节，就必须要求每一位学生参与，在参与过程中既锻炼了学生的动手能力，也提高了学生团队合作的能力.对于验证性教学，由于学生对于未知的知识已经知道，有些学生在思想上和行为上就形成惰性，学生的真正的参与度就会相对降低.探究式教学与验证性教学相比，对学生的能力提高存在差异.“探究”与“验证”从字面上来看是相反的两个过程.探究式教学是学生在位置结论下进行的探索活动，重视知识的来源.探究的过程能让学生从知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观3个方面得到收获，这样获得的知识印象深刻，同时对于实验采用的方法亲身体验后远远比强加给学生的效果要好，同时能充分调度学生积.《力的合成》中学生将力F1、F2以及F三个力的箭头相连(如图3)，从而观察该形状的可能性，学生会根据形状猜想平行四边形，但是学生会想到“这是不是一个巧合？仅仅一个实验能够说明就是平行四边形吗？”“不行，需要多组实验……”由此学生不仅仅经历了整个实验探究过程，还发展了学生对科学的好奇心和求知欲望，也培养了学生科学探究的精神和热情，还体会到前辈们在探究历程中所付出的心血，从而实现过程与方法，情感态度与价值观的目标.对于验证性教学模式，由于学生对实验结果已经已知，学生的好奇心和探索欲望就不能很好的激发，课堂实验中发现有学生因为已知力的合成遵循平行四边形(如图4)，就会有意识的朝着平行四边形的方向去画图，则学生的求知欲望和好奇心就无法激发.

探究式教学与验证性课堂相比，探究式教学扩充学生的课堂内容.很多教师认为探究式教学模式会降低课堂内容，完不成教学进度.实际上，验证性教学由教师主导，课堂由教师主导，课堂比较流畅，当堂能拿出时间训练多个题目.而探究方法是以学生为主题，学生在实验探究过程中用去了很多时间，因此最后只能勉强训练一个题目.但是仔细分析后，我们发现不是这样，在学生探究的过程中学生需要去思考已知两个力如何去求合力，力的作用效果可以如何展现、思考如何控制合力和分力的作用效果相同，思考如何去设计这个实验，以及获取数据如何去分析等知识点，这些知识点在验证式的教学模式中需要用大量的课时去讲授和练习的.但是在探究式课堂上学生自己亲自经历思考、动手操作、得出结论这样一个过程，对这些知识点的掌握要比教师的讲解要高效.

三、结合教学现状存在的问题

在真正的教学中，很多教师以探究形式设计教学，并不能真正地做到探究式教学.笔者在听《力的合成》优质课中发现：1、教师采用的教学模式，出现模式化强，为了探究形式而去探究，而没有从学生角度去设计探究课程，没有真正起到调动学生积极性的效果.2、课堂缺乏“求真、求实”教学思想.学生在探究力的合成规律中，为了尽快得出平行四边形定则，有些老师怕学生实验失败，在上课前伪造数据.这一做法违背了探究课的初衷，前辈科学家们也不是一次实验就能确定力的合成规律，因此探究课的目的不应该仅仅追求实验结果，而更应该让学生体验探究过程，让学生体验到知识的获取过程，将情感态度与价值观的教学目标融入到课堂中去.

笔者认为不能盲目的、单一的推崇某种单一的教学法，而应因时、因地、因人全面地合理地加以运用.探究式教学能提高学生能力培养和思维训练，验证式教学能培养学生仔细、认真、有条理的学习态度.当然就能力培养和思维训练还是以探究式教学为主，验证式教学为辅.

[1]张昕.探究式教学与学生综合能力的培养[J]，黑龙江教育，2000(05).

[2]彭慧,杨振婷.探究式实验教学点滴[J]，教学仪器与实验，2001(01).

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

何亚娣(1985.11-)，女，浙江诸暨，大学本科，师范物理学，从事物理教学设计.

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1008-0333(2017)18-0074-02