魏士龙

(江苏省邳州市运河中学,江苏 邳州 221300)



让艺术之花在物理教学的“情境”中绽放

魏士龙

(江苏省邳州市运河中学,江苏 邳州 221300)

教学艺术之花的绽放需要肥沃的土壤，情境教学便是艺术之花滋生的土壤.文章从生活化情境的创设、使用多媒体创设、使用艺术语言创设以及运用问题法创设情境等，论述高中物理教学中情境创设的几个主要途径.

高中物理；物理教学；情境创设；主要策略

互动课堂的构建改写了沉闷的课堂教学的历史，教师们逐渐从“翻译教材”的教学中走出来，巧引妙导学生自主、合作、体验，其中，情境教学，被多数教师看好并使用，情境教学为课堂提效增值.为了进一步提高情境教学的有效性，笔者从以下几个方面，论述高中物理教学中，创设情境的主要的途径，以期与同仁们交流和探讨.

一、创生活原形的情境，增强知识的有用性

长期以来的单线式讲解物理知识、介绍物理现象、总结物理规律，使物理课堂僵硬、封闭、低效.而如果教师在教学中，结合教材内容，巧妙创设“生活原形的情境”——真实情境，课堂定会换发生机与活力，学生不再沉默.

如学习《弹力》时，教师可以利用多媒体呈现北京奥运冠军张娟娟的射箭比赛的精彩画面、呈现刺激的休闲运动——蹦极的惊险瞬间的画面、呈现号称“梦之队”的中国跳水女队员跳水的图片、呈现撑杆跳、蹦床、跳水的熟悉的画面……这些画面，会立刻吸引学生的眼球，促其快速全神贯注于课堂的学习中.再如学习《曲线运动》时，同时，由这些画面，顺理成章引出本节课的学习——《弹力》，提出形变的概念，再由这些重物而引起的形变，提出“轻的物体是否也会发生形变”等问题串，带领学生进入探讨学习中.

二、巧借多媒体创设情境，增强知识的可视性

多媒体的使用，既加大课堂容量，也使课堂精彩纷呈，使一些抽象的物理知识、物理现象生动起来，从而优化课堂效果.如《牛顿第一定律》时，对于斜面实验，不论是演示实验还是操作实验，效果不尽人意.如果教师借助于多媒体的动画特点，利用多媒体幻灯片的即时暂停、随时播放的特点，可以将物体的运动的全过程清晰、细致得展示给学生，增强可视感，增强对运动定律的理解.

多媒体创设情境，还可以激发学习兴趣，创设活跃氛围.如教学《曲线运动》时，用多媒体呈现刀具与砂轮的接触处的火星四射的情景，而提出问题：火星沿着什么方向飞出？呈现大雨天气，打着雨伞行走在雨中的情景，重点引导学生观察撑开的带着雨水的伞兵旋转，观察雨滴的飞出的现象，思考：伞的不同位置的雨水，飞出的方向是否相同？你的理由是什么？由这两个情境，你能得到什么结论？问题和情境紧密相关，情境是问题的基础，问题是情境的引申和运用，情境和问题都服务于“曲线运动”这个主题，为学生探究学习打下基础.同时，这些情境的创设，多媒体的动画为情境的真实性、可视性助一臂之力

三、创设幽默情境，提高课堂的艺术性

幽默、风趣、艺术性的语言，可以使课堂充满活力.枯燥的讲解、直接的“告白”、灌输式“给与”，不仅增添物理知识的乏味感，也更加使课堂教学沉闷，毫无生机.而幽默为提高教学效果助一臂之力.

如教学“自由落体运动”时，在自由落体运动的规律的揭示时，教师巧妙引用唐代诗人李白的诗句“飞流直下三千尺、疑是银河落九天”而吸引学生的注意力，引导学生“这句诗词描写的景物是什么？这个景物的特点是什么？”进而再提出问题：如果1米等于3尺，如果水流的起始速度是零，那么，水落到地面的速度是多少？

古诗词的引用，问题的巧妙提出，既激发学习兴趣、提高探究欲望，也增加课堂教学的艺术化和文学味，使课堂精彩无限.

此外，幽默的语言教学艺术，还可以通过物理学家的故事、小幽默、小笑话、趣味性的抢答游戏、竞赛游戏等表现出来，都可以激活课堂氛围，提高物理教学的艺术性和感染力.

四、创探究情境，提高课堂的互动性

新课改倡导互动课堂的创建，教师应注重合作、探究学习情境的创设，以探究、合作，促使学生动起来.

如教学《摩擦力》时，教师可以首先创设一个消防队员攀爬电线杆子的“镜头”，提出问题：电线杆子很滑，这个消防队员怎么能够爬得那么高？他靠的是什么力得以爬得上去？问题情境的创设，干净利落地直接导入新授的学习——摩擦力.再提出：摩擦力到底是个怎样的力？而激发学生进一步探究的欲望，为课堂的互动推波助澜.

问题情境除了有助于导入之外，实验情境的问题创设，更可以开放课堂，促使学生探究学习.如对于“摩擦力”的教学时，教师提出问题情境：现提供木板、滑块、弹簧测力计等器材测量动摩擦因数，下面图1甲乙两个装置：

图1

再提出问题：分析说明哪个装置较好、你会选用哪个装置进行实验、请根据选择的装置写出简单的实验步骤和动摩擦滑动因数的表达式；如果要测量纸和木板之间的动摩擦因数，将如何改进？这个问题情境，为学生开展合作和探究提供了机会和平台，为课堂气氛的活跃埋下伏笔.

再如《探究加速度、力与质量的关系》的教学，在自主预习环节，教师可以设计问题情境：

图2

如果A和B中，被推物体的质量相同，C和D中人所施加的力也相同，你能说出F、m和a的关系吗？

学生熟悉的情境，利于引发思考和探究，激发学生探究加速度、力和质量的关系的欲望.

此外，利用变式题、实验、抢答、游戏等也都是创设情境、激活课堂氛围的主要手段.情境教学不是在某一个环节、某一个知识点的教学时使用，应贯穿到教学的始终，让情境始终成为课堂的催化剂、活化剂，为物理教学增值提效.

[1]张小丁.情境辅助教学手段帮助高中物理的课堂教学[J].文理导航·教育研究与实践,2015(09).

[2]刘新华.创设情境激趣,成就高效教学 ——高中物理情境教学现状分析及建议[J]. 考试周刊,2016(30).

[责任编辑：闫久毅]

2017-05-01

魏士龙(1982.3-), 男,本科,中小学一级,从事高中物理课堂教学.

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