徐彦

[中图分类号]G717 [文献标志码]C [文章编号]1005-6009（2017）36-0064-01

案例中的温州模式属于精准型创业，无论制度、手段，都从激发师生动力、提供一切保障方面入手；广东模式属于普及型创业，他们并非给予学生点对点的帮扶，而是在意识层面进行推广拓展，引导学生摸索而走出“双创”之路。两种方式给当前职业教育“双创”人才培养提供了很好的启示，即“工创”培养首先要从在校练内功做起。

中职学生的年龄结构、受教育情况、家庭背景，使他们在双创方面普遍存在不小的障碍。练这个内功，首先是创新意识的培养，其次是通过模拟创业或制订创业方案完善从创新到创业的起步，再次是通过创业过程中的推敲尝试，完善创业设计，修补创业方法，总结双创经验。具体体现在以下三个方面。

一是教师要在课程教学层面融入创新理念。学生的活动空间有限，对生活的感悟肤浅，能主动发觉其中不足继而深层次去思考完善或改进思路，对其而言是十分困难的。这就需要教师在教学设计时摒弃一些无用、低效、落伍的知识，从当前生活生产场景出发，以案例或模型来搭建教学内容，激发学生兴趣，提高学生的感知与领悟能力。另外，多采用合作探究、多边讨论的方式组织教学，培养学生质疑与反思的能力，继而归纳并提炼解决方案。同时，带领学生在实验佐证、教学设计、顶岗实习等过程中，积极思考从课本知识到达应用范畴存在的空白点，提出完善方法，并勇敢地尝试改进。……