付雪凌

[中图分类号]G717 [文献标志码]C [文章编号]1005-6009（2017）36-0012-02

我国职业教育已进入重视质量提升的内涵发展阶段，职校教师专业素质是影响职业教育改革发展成效的关键要素。从国家层面来看，职校教师专业发展体系正趋完善，涵盖教师培养培训的制度体系、实施教师培训的各级各类培训基地、五年一周期的“职校教师素质提高计划”构成了职校教师专业发展的外部制度供给。

但是制度设计中的“管理主义”取向，致使制度实际运行中存在“被动培训”“低效发展”等问题，究其原因有三：第一，培训是“供给推动式”而非“需求拉动式”，自上而下的管理模式使得往往是居于管理层级顶端的教育行政主管部门提出各类职教教师培训项目，再逐级下派到培训基地一学校一教师。在这样的管理序列中，真正需要体现的“教师发展需求”往往难以体现，所以会出现“有培训无需求，有需求无培训”的问题。第二，“项目化”培训注重短期效应而非持续改进，教师专业发展应该是一个持续的、稳定的、连续的过程，项目化培训往往关注当时、当下的知识与技能习得，对于教师持续的专业改进缺乏必要的关照。第三，“标准化”管理与多样化需求之间存在冲突，培训项目设计者往往会从组织方便、项目管理方便的角度来考虑问题，较少考虑学校的实际情况，导致培训时间与学校、教师工作安排之间产生矛盾，干扰日常教学工作。

国家职校教师专业发展制度与教师专业发展行动之间存在的距离，使得各级各类职业学校扮演了重要的桥梁作用。……