李雅图

摘要：新课程改革以后，小学语文教学工作的开展需要以素质教育理念为指导。提高学生的语文素质与综合能力，帮助学生树立起正确的人生观、价值观，走上全面发展的道路，是语文教学的重要目标。在小学时期开展德育教育，需要发挥出教师的主导作用，本文对小学语文素质教育策略进行了总结，希望能够促进小学教育事业的蓬勃发展。

关键词：小学语文；素质教育；教学策略

引言：素质是学生必须具备的一种核心品质，语文素质的培养需要在教学工作中不断探索。为了能够使学生走上全面发展的道路，实现人生的价值与意义，教师需要对自身的教学思想进行革新，并创新出多种形式的教学手段激发学生德智体美综合能力，在时代的背景下，充分的体现出学生的主体地位，不断的进行引导和锻炼，使学生能够认识到语文知识内涵，从而实现情感的共融。

一、在日常教学中渗透德语思想

小学阶段是学生发展意识与能力的关键时期，启蒙教育质量受到了全社会的重视，在启蒙任务完成过程中融入素质教育思想，能够使学生身心得到健康的成长发育。语文是一门注重文化和品质的学科，语文有多种教学内容，其中包括了阅读教学、写作教学、人文思想教学和实践教学等。在阅读教学中进行素质教育，可以通过听说读写的训练方式实现[1]。新课标明确指出，教师要对自身的专业能力和教学水平进行提高，要对语文教材内容进行深化，善于利用创新的教学手段指导学生挖掘课文核心思想，帮助学生掌握到正确的学习方法，体会作者的情感，站在多种角度理解和分析课文表述的内容，提高自身的认知能力，学会和作者进行情感的交融，从而激发学生的爱国情感和民族情感，实现素质教育的目标。笔者根据多年的教学经验，对语文教学中德语思想渗透的策略进行了简要的分析：

（一）在品味语句时渗透文章的主要内容、中心思想和情感是贯穿于字里行间的。重点词语、句子、段落对表达文章的思想内容起着关键的作用。因此，文章的重点也就是德育渗透点。

（二）在指导朗读时渗透在阅读教学中，指导学生有感情地朗读课文，是理解课文内容的重要方法。教师根据课文内容的不同层次，在朗读时指导学生用不同的语调表达不同的情感，学生就能在阅读中感悟到文章的内涵，了解人物的品质，从而受到思想教育。例如《十六年前的回忆》一文中，宪兵闯进院子时“我”和父亲不同反应的那两个句子：“‘什么？爹！我瞪着眼睛问。”应该用紧张的语气读；“没什么，不用怕。星儿，跟我到外面看看去。”应该用沉着的、冷静的语气读。通过对比阅读，学生的脑海里就会浮现出李大钊那种沉着、镇定、临危不乱的高大形象，就会产生对革命先烈的崇敬之情，从而学习人物临危不乱的品质。

二、在语文学科中培养审美能力

小学语文教材文质兼美，蕴涵着丰富的审美因素，如果教师在教学中注意挖掘这些审美因素，久而久之，学生的审美意识和审美能力都会得到提高。教材中的审美因素随处可见，主要表现在：

（一）高尚的道德情操美据初步统计，在小学语文教材里，有上百篇课文是表现人物高尚情操的。这些人物，以其特有的魅力陶冶着儿童的情操，净化着儿童的心灵[2]。比如《丰碑》歌颂了军需处长舍己救人的高贵品质；《穷人》赞颂了渔夫和桑娜宁愿自己受苦也要帮助他人的美好品质；《长征》赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神；《一夜的工作》歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风；《用心灵倾听》赞扬了苏珊用心灵倾听孩子的心声，用爱帮助孩子的美好品质；《唯一的听众》赞扬了老教授爱护鼓励青年成长的美德。这些真、善、美的榜样，以无穷的力量激发着学生对美感的追求。

（二）壮观的自然景色美大自然的鬼斧神工，为人们创造了一个五光十色的、生机盎然的美丽世界。自古以来，文人墨客都爱畅游山河，欣赏自然的美景，寻找美的源泉，写下了美的诗篇。这些美景，经过文人的艺术加工，更能带给读者以美的享受。

（三）丰富的艺术形式美小学语文教材里的语言文字材料本身就是一种语言艺术，还综合了音乐、绘画、雕塑、建筑等多种艺术形式的美。小学语文教材中蕴涵的审美因素还有很多，正如叶圣陶先生所说：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石。”

三、在教材中提高学生的人文素养

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，使学生具备良好的人文素养，是语文课程重要的目标。作为语文教师，必须充分认识语文学科内容的特点—丰富的思想素质因素和道德素质因素。在语文教学过程中，我们应充分挖掘这些潜在的思想素质因素，对学生进行扎实有效的训练与“渗透”。一是从情感目标和“文以载道”的角度挖掘。语文教材中的每篇课文、每组课文都蕴涵着十分丰富的思想素质因素。例如课文《桂林山水》，文章描绘出了一幅秀丽多姿的桂林山水画卷，在字里行间洋溢着作者欢愉的心情。细品课文，我们不难发现该文所蕴涵的思想素质因素：爱国主义教育因素、审美教育因素和身心健康教育因素[3]。因此，在教学过程中，教师不但要指导学生理解课文，充分感受桂林山水的美，还要结合课文的思想性，对学生进行爱国主义教育，激发学生去“热爱生活”，用健康向上的心理去发现生活中的美，从而受到美的感染和熏陶。二是根据学生的年龄特征挖掘。儿童的认知是一个循序渐进不断提高的过程，在挖掘教材内容的思想素质因素时应考虑他们的接受能力。一般地说，小学低年级的学生，他们还处在“感性”阶段，教师挖掘的思想因素应浅显易懂。如《小马过河》一文，我们挖掘的思想素质因素可以是“小马为什么能过河？你从小马身上学到了什么？”中年级的学生，处于“感性”向“理性”发展的阶段，教师挖掘的思想素质因素宜适中。如《倔强的小红军》一文，我们要让学生在领会课文内容的基础上，体会红军战士“自我牺牲”、“互相关爱”的精神。高年级学生的思想认识水平不断提高，处于“理性”认识的初级阶段，作为教师在挖掘教材中的思想素质因素时，应充分考虑，尽量把思想素质因素挖掘得深入一些。在挖掘好教材思想素质因素的前提下，对学生进行有机的训练与“渗透”至关重要。在教学过程中，我们对学生的思想素质进行训练应抱着“务实”的态度，切忌离开内容空洞说教，还要结合身边的实例，用讲故事、打比方等方式对学生进行生动活泼的训练，使其训练更加到位，从而全面提高学生的人文素养。

结语

总而言之，语文是实现素质教育的主要途径，在语文教学工作开展中融入素质教育理念，对学生综合素质与综合能力的发展起到了重要的推动作用。在日后的教学中我们还需要不断的探索与实践，积累经验与教训，大胆进行教学规律的深入摸索，为了使学生能够走上全面发展道路，具备良好的道德品质，教师应该提高专业水平和教学能力，为祖国的人才培养计划贡献出属于自己的一份力量。

参考文献：

[1]韩雨芬.略谈小学语文教学如何实施素质教育[J]；黃石教育学院学报，2017（02）33-35.

[2]董兴.更新观念勇于实践（续）———小学语文教学实施素质教育全方位透视[J].广西教育，2016（10）15-15.

[3]张志民.浅谈素质教育中的小学语文教学[J].中小学电教（下半月），2016（7）56-57.