龙海根

摘要：在陶艺教学过程中，学生需要教师协助解决陶艺创作时出现各种各样的问题。陶艺创作能有效提高学生对陶艺学习兴趣程度，拓展学生的创新思维，分享各自的心得体会，更好的为中小学陶艺教学服务。

关键词：陶艺创作；陶艺教学；中小学生

陶艺教育当前艺术教育中的一个分支学科，以培养学生自主探索研究能力、自主创新精神和动手动脑能力的一门艺术学科。陶艺创作是学生内心思想分享与碰撞通过对自己潜意识里意向分析后，利用陶泥材料有目的地进行修改创造的制作过程。目前，在中国艺术教育领域大背景下，如何有效利用陶艺教学组织学生进行陶艺创作，探索出符合当前陶艺教育发展具有十分重要现实意义。

一、培养创新思维、启发学生的创造力

陶艺作品中的所谈到的创新创作就是要让学生觉得教学中提供的知识点，应该是重要的教学资源来分享，而不是一种无探讨是的封闭教学。在培养学生自主学习过程中，对于如何激发学生对陶艺创作兴趣，进行专门思维训练和创作技巧操作，引导学生感情的触点，主动参与学习，自主创新，开发思维专题训练，运用所学技法，消除学生创作中恐惧害怕心理，让学生具有主动学习爱学习的能力，然后运用所学习到的陶艺技法进行作品创作。如何有效的展开陶艺创作从四个方面着手。

（一）进行构思，寻找创作主题切入点。在陶艺教学中，贯穿着认识陶艺、欣赏陶艺作品、动手做陶、陶艺上釉、烧制陶艺、陶艺展示整个过程，从而达到教学成果展示目的。中小学陶艺教育过程中结合陶艺教学展览活动，在教学展览活动中结合陶艺的特性，泥土的粘性及可塑性这一特点，自由发挥学生的玩陶天性，利用陶泥来创作陶艺作品，例如以少年宫教学场所中各个项目场景为例进行创作，取学生们熟悉的环境，以陶泥材料制作出各种各样、生动活泼的陶艺人物，捏塑出学生在少年宫进行项目培训和活动场景，展示出“少年宫”这一创作主题，以陶艺作品展示形式展现给观众，用学生陶艺作品展览的方式给大家呈现出学生眼中的少年宫。

（二）因材施教，突出个性。中小学生做陶艺应符合中小学生生长年龄段特点，从他们的角度出发，从中小学生心理发展阶段来研究陶艺教学的方式方法，中小学生对陶艺理解程度不同是受到年龄大小和知识掌握程度限制，因材施教，突出个性是陶艺教育教学方法的一种尝试。教学过程中讲一些中小学生喜欢的形象，如介绍卡通造型形象制作卡通形状的陶艺泥塑，在少年宫学习生活中找到容易对照的对象进艺制作，比如学生就是各种培训项目的参与者，在自己参与到的培训项目中找到缩影，从而带动中小学生对“少年宫”这一主题性的陶艺创作作品进行深入剖析，才能利用陶泥材料特点来制作出各种培训项目和活动场景。这样创作的陶艺作品、才能更加的生动富有童趣。

（三）引导体验与尝试。了解人物结构及动态特征，参照着各种培训项目资料进行陶艺创作，有的时候还需要学生亲自在学习过程中摆出各种动态形狀充当模特，然后其他学生与其作为模特参照物进行陶艺造型设计制作，引导学生从课堂内外丰富多彩少年宫培训项目生活中选取素材进行陶艺创作。利用陶泥可塑性的材料把自己想法最大化的制作出来，呈现给大家，从中给学生传达现代陶艺教学理念与技法，泥板、泥条、捏塑等各种成型方法及材料的运用。陶艺创作对中小学生来说受到时间、场地、学生年龄，动手能力等各种因素的制约，不能与专业陶艺或雕塑人才创作的作品相媲美，但学生制作的作品天真、夸张、大胆、富有中小学生自有特性是专业人员无法比拟的。

（四）切入主题，开展创作。在教学创作的过程中，如果要对少年宫中的管弦乐团这样的培训项目进行全局性的组合作品创作，就要学生先看一些管弦乐团的视频图片，然后单个介绍如拉小提琴、拉大提琴、吹长笛等人物动态特征，在制作过程中学生还会现身说法，这个动作该怎样、那个动态该怎样摆，这样生活化的教学模式让中小学生从中快乐体念教学活动中乐趣，少年宫教育教学方式和陶艺灵活教学方式互为一体、相互影响，形成一个较完整的陶艺教学体系，以“少年宫”为陶艺主题性创作就孕育而生了。

二、主动参与，共聚智慧

在陶艺教学过程中陶艺创作是青少年学生在探索的过程，把有着共同的学习兴趣爱好，主动学习的能力强的学生聚集在一起，辅导和激发引导学生创新思维，带动学生的陶艺创作兴趣，创作出好的作品。

三、正确引导，激发潜能

陶艺创作研究成果要求学生在每一个研究性阶段都写出情感态度与陶艺创作目标，及时的做好记录笔记，鼓励学生多理解所学的技能，合理运用生活中喜欢的基础造型，举办团队活动，激发学生学习技能热情，利用教学课堂的氛围，提高学生创作水平。

第一阶段：动员和培训学生的陶艺基础技能知识，让学生初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法。让学生初步了解陶艺基本技能理念，明确自己作品创作目标，要达到什么效果，了解并掌握陶艺技法融入陶艺作品中。

第二阶段：分析学生对陶艺技能的理解，理清学生创作思路，合理运用技法创作，分析学生陶艺的技能现状，让学生明确创作技能的必要性，组织学生探讨，积极介绍自己作品创作目标，利用多媒体展示陶瓷艺术家的作品，学生观看与欣赏作品，教师讲解作品中的情况，怎样制作和用什么方法可以达到和完成作品制作，更加实际介绍陶艺技法在创作中的运用。

第三阶段：让学生提出和选择自己要完成一个什么样的创作主题作业，提出后及时修正学生创作过程中的思路，分析学生陶艺技能中存在的问题、讨论如何提高陶艺创作的兴趣，共同讨论明确创作主题与任务，在这个过程中怎样运用技法结合自身思维，组织并参与到学生讨论中，为学生选择创作主题提供帮助，答疑解惑。

第四阶段：组织学生成立陶艺创作主题兴趣小组，分组讨论制作过程和实施方案。

第五阶段：学生陶艺创作主题实施阶段，制作阶段，创意实现过程，摸清学生情况加于分析，激发学生兴趣。

随着主题创作的深入开展，学生对陶艺技法运用作品创新有了逐步了解，及时做出总结，不断发挥学生的创造力和想象力，树立较强的自信心，从而带动陶艺教学的良性发展，推动陶艺教育普及，提高青少年学生素质教育的发展。

四、循序渐进，具体实施，逐步完成

在引导学生创作陶艺作品时，需要让学生创作陶艺作品注意到艺术特点：其一，生动大气。不管是整体作品捏塑还是形象刻画，不要过于局限细节，首先突出作品视觉上的冲击力，以整体动态特征去突出主体。其二，个性突出。选择在生活中容易找到的场景情节，制作时注意作品整体夸张新颖。其三、相互诙谐。作品以整体的一套或组合形式进行制作时应该从全局出发，一切以突出表现主题为准。其四，独立创新。作品制作结合陶泥的特性，结合捏雕，陶艺成型方法等陶瓷工艺的基础，在技艺的表现上突出个性，表现出中小学生特有对陶艺认识。其五，简洁明快。作品制作出来之后一看就知道要表达的意思是什么，突出主题，彰显魅力。其六，赋予作品内涵，光看外表还需要作品的富有深层次的含义，贴近生活，引发观者深层次的遐想含义。

结语

陶艺能让中小学生在感受泥土的过程中，流露出情感交流，陶艺制作后体验获得创作作品成功后喜悦，在现在新课程标准的核心是转变学生学习知识方式，通过学生亲手制作，根据自己学习任务，表达自己对泥与水、土与火相结合的认识和对陶艺制作、主题创作、陶艺展览等深层次的分析，陶艺创作作品才能更好地展现给观众，陶艺创作才能更好的带动陶艺教学，推动陶艺教育的发展。通过认真地分析陶艺教育发展状况，懂得了陶艺教育必须要求掌握的学习内容，了解学生具有的知识技能程度，学生的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，然后就有的放矢地结合学生生活实际进行陶艺制作步骤的练习，最后进行陶艺创作展示陶艺作品，实现陶艺教学的目标。

参考文献：

[1]《中国陶瓷》CN36--1090/TQ

[2]杨永善编著《说陶论艺》黑龙江美术出版社 2001年1月1日