摘要：本研究运用《高职英语课堂环境量表》调查了广东生态工程职业学院的英语课堂环境，了解高职英语课堂环境对学生成绩的影响。研究发现：高职学生对英语课堂环境的感知存在性别差异；良好的课堂环境可以改进学生的学习态度，提高学生成绩。由此给我们带来了一下启发：在课堂上应注意对学生尤其是差生提供个体支持；在布置学习任务时可适当考虑性别因素。

关键词：高职英语；课堂环境；学习成绩

课堂是我国学生学习英语的主要场所。西方学者早在二十世纪三十年代就已经通过课堂环境来研究课堂对教学的影响。屈智勇指出：“课堂环境又叫班级环境、课堂气氛、班级气氛，是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素。”在本研究中，将英语课堂环境定义为，在同一英语课堂环境中，学生和教师对课堂气氛的心理感受，包括对课堂师生人际关系、课堂教学质量等。本研究目的在于调查高职英语课堂环境及其对学生成绩的影响。

一、研究方法

本研究以量化的问卷调查为主，以质性的资料收集为辅，采用量化与质化相结合的混合研究法。研究者以质化研究的资料做基础，编制了《高职英语课堂环境量表》进行问卷调查，对收集到的量化数据进行分析，之后通过学生访谈对量化结果加以解释和阐述。

1. 研究对象

1）量化研究对象 选取广东生态工程职业学院一年级六个班高职生作为被试样本，量表用学生下课后的时间以班级为单位施测，所有测量在一个星期内完成。学生完成问卷时间约为10分钟，发放问卷249份，回收246份。剔除回答不完整和有逻辑错误的问卷之后，有效问卷有242份。

2）质化研究对象 问卷调查后，针对问卷调查反映出来的情况，从参加调查的六个班级里分别随机选取两名学生进行访谈。

2. 研究工具

1）高職英语课堂环境量表 量表包括六个维度三十道题目，采用Likert 的五级评分法，分别代表从不这样（1分）、偶尔这样（2分）、有时这样（3分）、经常这样（4分）和总是这样（5分）。六个维度分别是同学关系、教师支持、课堂参与、任务取向、互助合作、机会平等。维度描述和样题见下表。量表各维度的内在一致性信度（α系数）在0.65至0.85之间，证明量表具有较高的信度。

2）英语学习成绩

学习成绩采用学生的期中考试成绩。参与调查的六个班学生试卷相同，试卷题型与难度和英语应用能力考试B级相同，以班为单位加以Z标准化。

3）数据处理与分析

本研究采用的统计方法为信度分析和描述性统计分析，数据处理采用SPSS19.0统计软件。

二、研究结果与分析

1）高职学生对英语课堂环境的感知存在性别差异

问卷调查结果表明，高职学生对英语课堂环境的感知存在性别差异，相对于男生，女生对英语课堂环境有更积极更正面的感知。在英语学习过程中，女生有更明确的学习目标，更愿意通过合作开展学习，更愿意在课堂教学活动中互相帮助。这个结果与刘丽艳、刘永兵在2010年所取得的初中英语课堂环境的研究结果以及2012年所取得的高中英语课堂环境的研究成果，还有孙云梅在2010年所取得的大学英语课堂环境的研究成果是一致的。访谈数据也支持这个这个结果。受访学生说：“我们班女生比男生喜欢学英语”；“我们班女生学英语积极很多，成绩比男生好”；“女生喜欢参与小组活动，气氛很活跃”；“写完作文后我们会互相帮忙看看，提出修改意见”。美国著名的心理学家Maccboy & Jacklin 在研究中发现，女生比男生有更强的语言能力，“大约从11岁到18岁这一阶段，女性的语言能力开始超出男性，这种优势可以在今后的整个生命过程中持续下去”。高职学生入学时大多处于18岁左右的年龄，正是语言优势明显表现的阶段。教师可以根据不同性别的学生对英语课堂环境的感知来设计不同的教学活动，优化课堂环境， 提高教学效率。

2）良好的课堂环境可以改进学生的学习态度，提高学生成绩

研究结果表明，在一个同学关系融洽、学习目标明确、教师关爱学生以及学生能自觉刻苦学习的课堂环境里，学生互相影响，良性竞争，能够更积极主动地开展学习，英语学习成绩较好。这与孙云梅在2010年所取得的大学英语课堂环境的研究成果，刘丽艳、刘永兵在2012年所取得的高中英语课堂环境的研究成果是一致的。访谈过程中，有学生谈到：“我跟同桌和邻桌的几个同学一起记单词，感觉效果不错”；“有好的习题我们会一起做，做完了还会讨论一下”；“老师有时候会给我们布置一些额外的作业，比给全班同学的作业难度大一点，觉得老师挺重视我们几个的”；“现在比以前学习英语要认真多了，成绩也有一点进步了”。

三、对教学实践的启发

1. 教师在课堂上注意对学生尤其是差生提供个体支持

从社会建构主义的角度看来，每个学生都是基于自身经验对客观事物进行主观理解及意义建构的。所以，学生对课堂环境的感知很大程度上是由课堂环境对其刺激所造成。因而，教师在课堂上既要面对整个班级顾全大局，也要注意给予学生个体充分的支持。当学生尤其是经常被课堂忽视的差生得到教师的个体支持，会意识到老师对其个人的关注，会更专心与努力学习，学习动力明显提升，学习成绩也进步较快。

2. 教师在布置学习任务时适当考虑性别因素

根据不同性别的学生对学习方式的倾向与偏好，教师在布置学习任务时可作不同的设计。在女生较多的专业班级，多设计小组讨论或角色扮演等活动，以满足女生喜欢参与小组合作并与他人共同完成任务的需求；在以男生为主的专业班级，则多设计个人发言或抢答、辩论等可以让学生充分展示个人语言水平与应用能力的活动。在教学过程中，根据不同的学生设计不同的学习任务与活动方式，可以活跃课堂气氛，增强学生参与课堂的主动性，改善教学效果。

参考文献：

[1]屈智勇.2002.国外课堂环境研究的发展概况 [J].外国教育研究（7）

[2]孙云梅.2009.《中国大学外语课堂环境研究》[M].北京：中国社会科学出版社

[3]刘丽艳、刘永兵.2010.中学英语课堂环境量表的编制与初步应用[J].外语教学理论与实践（5）

[4]刘丽艳、刘永兵.2012.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践（4）

[5]孙云梅.2010.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究（6）

[6]黄哲.2013. 大学英语课堂环境学生满意度调查问卷的设计研究[D]

作者简介：黄秋霞（1975.09 -），女，汉族，广东湛江人，讲师，学士，主要从事英语教学研究。