张照勇

一、广义知识教学过程模型要义

加涅认为，学习有独立过程，因为没有教，学生也可以自学；教没有独立过程，因为教只是帮助学，教不能离开学。我国教育心理学家皮连生对加涅的理论进一步反思和完善，提出了广义知识教学过程模型。

广义知识教学过程模型对大多数学生认知领域的知识技能、策略的学习都可以做出合理的解释，把传统教学过程模型只着眼教师行为转变为关注师生的双边活动，并体现了知识分类学习的思想，这正是我国目前教育改革所提倡的教育理念，是一线教师进行教学设计的理论依据。

二、模型对初中化学教学设计的指导意义

初中化学是学生在初中阶段接触的一门新的自然科学，教师精心做好教学设计是激发学生学习化学兴趣的保证。在此，以广义知识教学过程模型为指导，以“影响物质溶解性因素（沪教版）”教学设计为例谈谈怎样利用这一模型进行教学设计。

（一）新知识信息习得阶段。根据模型理论这一阶段要分四个步骤进行。1.注意和预期。教师在教学伊始就要有充分引起学生注意的教学行为，就是我们通常所说的课堂引入，当然方法也很多。建议在本课时教学中尽量用学生熟悉的日常生活的例子引入，如在喝糖水时如果嫌不甜会怎么办？水杯里的水能无限制溶解糖吗？学习预期就是学习目标，制订目标要正确（符合课程标准）、准确（要符合教学内容）、明确（要让学生明白）。如本课时的目标之一为“记住影响物质溶解性的因素有哪些，并能用语言说出来”，不能描述为“掌握影响物质溶解性的因素”，前者对目标的描述具体明确，后者则过于笼统。……