赵发荣

摘要：小学品德与社会是新课改的一门新设的学科，所以在教学中教师还处在一直探索的阶段。目前小学品德与社会学习的教学过程中出现了很多问题，教师要结合出现的问题进行思考，解决教学中遇到的问题，提高小学品德与社会的教学效果。

关键词：小学品德与社会；课堂教学；问题；思考

小学品德与社会学科是一门新开设的课程，对于很多教师来说，还是一个新生事物。因此，很多教師一直都在摸索有效的教学方式，落实课程标准的要求，解决教学过程中的问题。

一、小学品德与社会课堂教学中的问题

（一）专职教师少

目前小学教师都有一定的定编人数，使得教学人员比较紧张，因而小学品德与社会课程的教师必须由其他学科的教师来兼任。这就加剧了其他教师的工作量，在教学中教师也会将该门学科作为一种副科，教师的教学热情和投入的时间都不多，严重影响这门学科的教学效果[1]。而且教师不能有效的把握该门学科的教学方法，运用的还是传统的说教方式，使得课堂教学索然无味，学生缺乏学习的兴趣，难以学到有用的知识。因为教师不重视这门学科，学生也不能充分认识到这门学科的重要性，这就严重影响了小学品德与社会教学目标的实现。

（二）评价体系不完善

因为学校和教师都不重视该门学科，所以其教学效果评价系统不太科学，在学生的道德行为测评中就存在一些问题，使得学生在了解、体验和探究问题过程中不能很好的发现、思考、解决问题，不能培养学生的创新精神和实践能力，也很少会注重学生的思想态度转变、行为习惯养成、情感体验和收获知识能力等。教师大多只关注学生的学习成绩，使得课程的学习主要靠死记硬背，应试教育氛围非常浓。而且教师都是根据学生的期末成绩来对待学生的，学习成绩比较好的学生和教师互动比较多，成绩差的学生在课堂上很少发言，使得成绩不好学生的成绩更难提高，他们的学习积极性就不高，还有可能产生自卑情绪。

（三）课堂教学方法落后

小学品德与社会的教学过程运用的教学方法是传统的教学方式，单一且比较落后，教学过程以说教为主，严重影响教学效果和学生的学习积极性。

二、小学品德与社会课堂教学的有效措施

（一）改变教材运用

教学活动都是根据教材进行的，但是对于不同的班级和学生来说，一套教材不能开展一模一样的教学。教学过程中，教师要根据自身和学生的实际情况进行教材的改编和创造，可以进行替代、补充和改编等。很多教材内容中都加入了案例，教师要在此基础上加入具有自己特色的教学内容和活动，开展创造性的教学设计。老师在进行教材改编时，一定要把握教材内容，推动教学目标的实现，此如在学习“选购商品”时，这一课的教学目标就是要了解商品选购的相关知识和购物活动中消费者的自我保护等。因此，教师可以给学生普及“消费者协会”、“3.15国际消费者权益日”等相关知识，让学生了解消费者被侵权后的具体做法，如何才能保护自己的合法权益等等。而且教师在运用教材中的范例时，可以结合自己的例子进行讲解，对于教材中的范例，教师可以直接运用经典的，适合学生的例子，不合适的例子教师可以用自己的例子取代[2]。比如，在学习家乡的变化这一课程时，教材中提供了两幅图，有低矮破旧的房子、新建的高楼，还有窄旧的公路和新建的立交桥，这就可以反映家乡的变化。但这不能代表所有的变化，有些城市和农村都没有这样的变化，可能就不切合学生的实际，学生理解起来就存在一定的困难。因此，教师可以不用教材中的例子，让学生自己去调查自己家乡的变化，并和教师其他同学分享，思考其中的原因。

（二）与生活相联系

在小学品德与社会学习中，教师可以让学生把自己的生活经验带进课堂，根据这些经验，教师开展教学活动，并创设教学情境，让学生可以分享自己的真实感受。比如在学习熠熠生辉的中西文化时，对老子的辨证思想的教学就可以结合学生的生活实际，让学生运用辨证的思想讨论家庭的经济条件、学习成绩好坏等问题，在辩论的过程中感受辩证思想的内涵。教师还可以为学生布置课外调查作业，让学生了解更多的社会生活，并通过对社会的接触和了解，将课程资源充分利用起来，完成课程的教学目标。比如学习环保内容的课程时，教师可以让学生去调查自己家里的用电用水等情况：每个月家里要用多少电，用多少水，水通常都要不要进行循环利用等等，这样的调查结果才更加真实，有说服力[3]。但是因为小学生的年龄小、社会阅历不丰富，有些社会调查就难以开展，因此，教师在布置社会调查时，要根据其内容和要求设计，保证其着眼点小、可操作性强，增强学生的兴趣。

（三）加强小组合作

在这门课程的教学中，教师可以运用小组合作的学习方式，加强信息收集，提高教学效果，增强学生的学习兴趣，提高其学习能力。但在实际教学中，这些课堂活动可能只是流于形式，不能提升学生的能力，还占用了课堂的大多时间。因此，在进行小组合作学习设置中，教师要明确具体的问题和活动设置，使之与教学方式相适应，通过教学活动的开展解决其中的难题，形成全面系统的结论。而且教师要给学生留下充足的时间进行合作和交流，在合作中学生要进行分工，学会倾听，并在合作中努力完成教师布置的任务，形成更全面系统的方案和计划。在进行信息收集的过程中，教师要培养学生的阶段性规划能力，也要适当的为学生提供指导。比如在学生信息收集过程中，教师可以为其指导信息收集的渠道、信息的可靠真实性检验，并结合收集的信息让学生进行分析和整理，最终信息分析和整理，学生在合作中形成自己的独特观点，并根据自已的观点找寻相关的依据，保证自身信息收集的真实性。

结语：

作为一门新设的学科，教师不能很好的把握小学品德与社会的教学方法，使得学科教学和学生的生活实际缺乏有效的联系，学生的学习兴趣不高，影响课堂教学的效率，所以现阶段的小学品德与社会教学中无法发挥它的真正作用，与现实生活联系少，小学生理解比较困难。因此，在现在的小学品德与社会课程中，要实现有效教学，教师就要根据学生的实际情况开展教学，加强与生活实际的联系，并进行教材内容的合理运用，通过小组合作的方式让学生可以从小学品德与社会教学中学到真正有用的知识，并将其运用到实际生活中，发挥该门学科的真正作用。

参考文献：

[1]钟琼.论农村小学《品德与社会》课程实施中所存在问题及对策[J].青年与社会：下，2014（12）：137-138.

[2]魏红英.关于小学品德与社会课课堂教学生活化问题的探究[J].教育界，2015（8）：160.

[3]孙亚斌.关于小学品德与社会教学实践的思考[J].新课程·下旬，2013（9）：95.