李树森

语言是人们交流思想的工具，语文学科教学离不开语言的解析与运用，也就是人们常说的“字词句篇语修逻文”。但不知何时，语文学科知识教学出现一些“断裂带”——“重文轻语”。学生的语言知识在学段与学段之间的衔接上出现了一些“瑕疵”，学生知“文”不知“语”，语文课堂缺少了语文的味道。遇到几个知名作家，大谈作者生平；遇见几篇好文章，深挖主题思想。语文课简直成了一场文学的饕餮盛宴。语文课，需要静下心来细细品味，静静雕琢。回首过往，那些编选精当的课文，慢慢咀嚼，总会有回味隽永、欲罢不能的襟怀油然而生。语言是语文课的精髓，教师应用心品读鉴赏语言，丰富自己的语文课堂。

一、品细节，析语言

语言是语文学科的特质，教学中师生与文本对话实质是一场思想的交流和会晤。教师应从细处落笔，掌控作者情感抒发的着力点，深入文本，向纵深延展，分析语言的妙处，从而渐入佳境。如：“黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。”（鲁迅《药》）按照小说情节演进过程来看，属于故事的开端：“买药”一节。对这一细节分析，着力点有二：一是动词的使用；二是标点符号。

“动词是语言的骨头，是建筑的材料。”（王安忆《小说家的十三堂课》）施事与受事本是一组相对的语义概念，与动作的发出者、接受者相关联。教师可以从六个动词入手，动作的发出者完全系“黑的人”，他占据主动地位，连贯、娴熟、老练地发出：“抢、扯、裹、塞、抓、捏”。……