钟志德

摘 要：自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。小学信息技术课中的自主探究，主要是指學生在教师指导下，自己发现问题、研究问题、解决问题以获取知识。通过阐述创设情景、开辟探究学习方式、留给学生时间和空间、实践运用和多元评价五个方面，力求对自己多年来在信息技术教学一线的经验进行总结推广。

关键词：小学；信息技术；自主探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.055

自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。小学信息技术课中的自主探究，主要是指课堂教学中，学生在教师指导下，自己发现问题、研究问题、解决问题以获取知识。教师应如何在教学中引导学生自主探究呢？

一、 创设情景，激发探究欲望

（一）创设新课引入情境

俗话说：“良好的开始是成功的一半。”好的导入可以诱发学生的学习愿望，唤醒学生已有的经验和意识，为下面好的探究活动打好基础。（1）温故知新。温故知新的方法是通过新旧知识点的连接，给学生提出启发性的问题，使他们感到新知不新，难又不难，激发学生尝试探究新知识的欲望。（2）故事引入。在教学中我常常根据教材内容的特点和需要，先讲一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入到新课意境。

（二）创设民主和谐的课堂氛围

课堂教学环境和情境的营造是获得学习成效的重要途径。教师要创设民主和谐的气氛，真正发挥学生的主体作用。

例如，在教学《整理英语句子》这一课中，我没有把键盘上的各个功能键一一介绍给学生，而是将学生认识键盘按键的教学内容分解成几个任务。任务的设计由简到繁，由易到难，由输入字母到输入单词再到输入句子。我用简练的语言引出每一个任务后，就放手让学生进行操作，学生在操作的过程出现了很多问题，如：输入错误的字母后要怎么样删除，要怎么样才能输入大写的英文字母，一些特殊的标点符号要如何输入？当学生产生疑惑时，我没有急于解答，而是提示学生相互讨论，尝试其他按键等方法来解决。学生在独立探究的过程中，不但获取了新的信息技术知识，而且增强了自主意识和克服困难的意志。

二、 开辟探究学习的方式

（一）合作交流

合作交流的学习形式，能有效地促使学生积极主动地进行学习，并对学生的终身学习有重要的帮助。例如，在教学《月球探秘》一课时，我先给学生布置了任务，以《月球探秘》为主题制作电子报刊，然后让学生以小组的形式进行讨论、分工，完成任务。各个探究小组就忙开了：讨论报刊内容、上网查找资料、报刊版面设计、在制作中遇到问题互相讨论，最终完成了电子报刊的制作。这样的教学过程既提高了学生的参与程度，又能使他们自身的潜能得以充分发挥，在获得知识的同时，也培养了新时代所需要的团队合作精神。

（二）学玩结合

课堂中我将益智游戏引入课堂，寓学于乐，既激发学生学习兴趣，又让学生在动手实践中主动去探索知识。例如，在教学键盘指法练习时，我先让学生观看了键盘指法操作的Flash短片，认识基本的键盘指法，然后让学生利用金山打字软件进行基本的键位练习，最后利用金山打字中的打字游戏来提高自己的打字水平。

三、 留给学生时间和空间，鼓励创新、发现

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，课堂上教师就要大胆放手，为学生的自主探索留下足够的时间和空间，让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地探究、发现，从而培养他们的探究和创新能力。例如，在学习完《我的作品排行榜后》，我给学生发放了班级期中测试的成绩单，让他们计算一下每位同学的总分，并通过学生总成绩排列名次。在计算总分时，由于班级人数多，学生们想了很多办法，有用口算的、笔算的、还有学生用系统中的计算器工具进行计算，可是计算起来还是很慢。这时我提醒学生到“表格和边框”工具栏中找一找，看有没有什么工具可以帮助他们快速完成计算。学生果然很快就找到了自动求和的工具，并在我的指导下学会了使用这种方法。这样一来，学生在每个环节活动中都是自主的，真正成为学习的主人，创新精神和实践能力也得到有效地提高。

四、 实践运用，使自主探究得到拓展

课堂教学不是一个圆形的完整结构，一堂课的结束并不意味着知识的结束。苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”。学生信息技术素养的养成离不开课堂教学，更需要他们的亲身实践。在教学中，我经常布置实践作业，以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与到信息技术学习活动中。例如，学生学习完邮件发布后，我布置了以下作业：发布学校周边环保信息，要求学生利用邮件上交电子作业。学生将下载资料、环保问题、环保建议、环保画、气象知识、实验报告等利用邮件发给我，由此我们创造了环保作业的新形式。

五、 多元评价，强化成功体验

评价是师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。在课堂上实施多元化评价机制，能及时反馈学生的知识掌握情况，也能使教师及时意识到课堂教学中的不足，对教学方案进行重新建构、调整，使信息技术课堂不断更新与完善。

基于信息技术课的特点，我的评价方式不仅仅局限于传统，还有多种形式：利用多媒体教室软件中随堂考试系统，将评价的作品以问题的形式让学生进行选择；采用交互式课件或软件，在学生完成任务后，机器直接给出等级或分数……比如：高年级学生都会QQ互相交流，我就利用QQ的群聊功能，创建一个班级群。我通过电子教室展示学生的作品，然后让学生在QQ群中对作品进行评价，并发表各自的看法进行讨论。实践证明，用各种评价手段激励学生自主探究，能够让学生体验探究后的愉悦与成功。

总之，在信息技术教学中引导学生自主探究，改变了知识的传输方式，重视学生特性化的教育，使每个学生都有尝试成功，学会创新的机会，加强了学生知识学习和实践活动的联系，使学生在学习中体会到信息技术使用的快乐。

参考文献：

[1] 矫翠芝.浅谈新课改下信息技术课中学生自主探究能力的培养[J].延边教育学院学报，2010（5）：68-69.

[2] 徐国道.信息技术课上如何实践自主学习的探究[J].科技信息，2010（17）：98.endprint