摘要：针对将高考例题进行“单纯练习”的粗放型教学现象，以聚焦知识、明确方向、优化能力、提升素养为教学目标，创建“答·品·讲·议”教学模式，引导学生与高考例题展开深度对话，充分发掘高考例题蕴藏的教学资源与承载的教学功能。精选江苏2016年高考典型试题为案例，诠释“答·品·讲·议”教学模式的实施策略。

关键词：高考例题；“答·品·讲·议”；教学模式

文章编号：1005–6629（2016）12–0033–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 研究背景

高考试题从知识、方法、能力与素养等不同角度体现出终端评价对高中化学教与学的要求，蕴藏着丰富的信息，承载着多元的功能，其中的典型案例（以下简称“高考例题”）是备考复习的宝贵资源。

然而在教学实践中，将高考例题作为“单纯练习”的做法屡见不鲜，这种粗放的教学行为造成高考例题教学资源的浪费和教学功能的萎缩。有鉴于此，如何充分发掘高考例题蕴藏的教学资源？充分发挥高考例题承载的教学功能？已然成为高三化学教学亟待解决的问题之一。

2 案例选择

江苏高考化学卷分“选择题”和“非选择题”两种题型。“选择题”以考查学科素养立意，重点考查化学的基本思想、基本方法、基础知识和基本技能，隶属客观题，思维内敛，命题时常“挖坑埋雷”。“非选择题”以考查学科能力立意，设置真实情境，重点考查考生的信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和化学思维等能力，隶属主观题，思维发散，命题时常“铺路搭桥”[1，2]。

兼顾题型分类和试题难度，笔者选择2016年江苏高考化学卷第15题（不定向选择题）和第20题（综合探究题）为研究案例。……