王干+张婉

摘要：对大学化学师范四年级本科生和本科化学师范专业毕业3年内的新手化学教师进行了有关PCK的问卷调查和访谈。结果表明：化学师范生PCK中各组成部分呈现不均衡的发展状态，化学师范生PCK的发展受内外部多种因素的共同影响，化学师范生PCK的生成路径是内化基础上的转化。

关键词：PCK；化学师范生；现状调查

文章编号：1005–6629（2016）12–0024–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

自美国学者舒尔曼创造性地提出学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的概念以来，有关PCK的研究发展迅速。我国在2000年左右引入PCK理论并展开了许多有益的探索，然而有关化学师范生PCK的研究却相对较少。笔者在中国知网中以“学科教学知识”或“PCK”为关键词，检索了2000年1月至2015年1月期间我国发表的期刊论文及博硕士学位论文，在1000余篇研究文献中，针对化学学科PCK的研究只有40多篇，而其中以化学师范生为研究对象的论文仅有1篇。

虽然我国在《中学教师专业标准（试行）》中对中学教师的学科教学知识（PCK）提出了具体要求[1]，但笔者通过对一线年轻中学化学教师的访谈，却发现化学师范生的PCK与职业需求之间仍有较大落差，主要问题集中在以下三个方面：一是学科专业知识系统性、结构化程度不够。二是对教材、学生研究不够深入，将学科知识转化为学生容易理解的教学方式的能力还比较薄弱。三是表达、沟通、与学生交流等“软技能”还有待提高。2015年10月在“第四届两岸四地师范大学校长论坛”上，不少中小学校长表示，他们更愿意招收高水平综合性大学的毕业生，在他们看来，这些毕业生在学科方面更有潜力[2]，这在一定程度上折射出作为师范生就业核心竞争力的PCK发展水平还不尽如人意。……