孙慧

（山东省章丘第一中学，山东济南，250201）

摘 要：社会在发展，经济在腾飞，整个社会的人才需求总量在不断提升。高中阶段，是每个学生身心成长的重要阶段，在高中教学中，历史占据了非常重要的地位，它会关系到学生身心的成长与发展。然而，仅仅依靠以往的历史课程教学模式，满足不了学生的学习以及身心成长的需求，所以，教师必须及时转变和创新以往落后的教学方法、教学思维，以期更好地满足学生学习、成长的需要。发散式教学，是一种新型的教学模式，该模式可以助力于历史教学效率的提升、学生创新能力的培养、学生思维的开拓，帮助学生全面成长。在本文中，笔者浅析了在高中历史教学过程中使用发散式教学模式的几点做法。

关键词：高中 历史教学 发散式教学 应用

发散式教学，有着很强的创新性，意义非凡。这一教学模式，是以学生学习的差异性需求为中心，尊重每一位学生的差异化思维、差异化的学习方法和差异化的学习思考习惯。使用发散式教学模式，前提是将学生的思考积极主动性激发出来，明确学生的主体位置。当前，高中历史在日常教学过程中，经常会遇到学生学习热情不高涨、学习方法不够科学、学习动力不足等问题，这些都不利于高中历史教学效率的提升。显然，在高中历史的教学实践中使用发散式教学模式是整个社会和学生共同的需要。如下笔者浅析了在高中历史教学过程中使用发散式教学模式的几点策略。

一、要强调有求异精神

发散式思维方式，最关键、最直接的表现是让学生在思考某一问题时从不同的角度出发，敢于表达、阐述自己的看法和观点。将发散式的教学模式应用到高中历史的教学实践中，首先就是要开拓学生的发散性思维，使得学生在分析某一历史问题时，更客观、更全面，发散性思维开拓的首要条件就是要在教学实践中，强化求异精神的培养。

一是，激发学生的求异兴趣，教师指引学生，肯定学生的求异精神。教师可以让学生讨论某一有研究价值的话题，拓展学生的思维，让学生主动思考问题，解析问题。然后，教师要积极肯定学生关于这一问题不同的观点，提升学生的成就感。

二是，教师要努力为学生创设培养求异精神的意境。教师要认识到学生才是学习活动的主体，要留给学生充足的思考时间，让他们勇于表达自己的看法。例如，在学习《鸦片战争》这一课时，可以将爆发鸦片战争的原因作为培养学生求异精神的问题，教师先是要讲解鸦片战争的概况，对鸦片战争学生会有较全面的认识，然后，给学生五分钟的思考时间，用于思考、总结爆发鸦片战争的原因。学生不同的思考结果，教师都要对其有价值的观点积极肯定，然后，有意识地引导学生换个角度思考问题，如此一来，才會将学生的发散性思维培养出来。

二、注意问题情境的设立

设立问题情境，有助于提升学生的学习能力。发散式教学模式要求教师设立问题情境，让课堂气氛更活跃，教学效率更高，让学生的思维在问题的指引下得到开拓。高中阶段的学生，思维很形象，设立问题情境，有助于发挥学生的情感作用，学生可以在教师设置的问题情境中，天马行空地思考。情境的设立有助于学生把自己置身于逼真的历史事件发生环境中，加深他们对事件的感知，可以变换角度，思索问题。例如，在学习《辛亥革命》一课时，教师可以自己制作和课程有关的视频，使用多媒体放给学生看，让学生能够在视频中，知晓辛亥革命的时间以及相关的事件。同时，教师可以设立相关的问题情境指引学生思考事件相关的问题。例如：在推进中国时代发展方面，辛亥革命的意义是什么？为什么说辛亥革命不够成功？教师可以为学生重复播放视频，为他们创造思索问题的意境，让学生“投身其中”，更好地拓展思维。问题意境的设立，能够让学生置身于更“形象”的历史事件中开拓他们的思维。

三、要注意构建科学的知识体系

要想培养学生的发散性思维，科学的知识体系构建是关键基础。所以，在日常教学过程中，教师需特别注意，教学活动的开展要切实考虑到学生的学习能力。同时，教师需要自己整理相关的知识，把知识归类，为学生深入理解记忆知识、构建逻辑合理的知识体系提供方便。

教师要高度重视自己的备课质量，详细研究每个课程内容的细节，知识点归类时，要特别注意提升学生的学习能力和学习热情。

例如，在学习“中国近代史”这一内容之前，教师可以把我国的封建主义同美国的帝国主义相比较，让学生更准确地掌握我国的社会性质是怎样发生变化的，发生这一变化的原因是什么。生动形象的备课内容，会极大地方便学生科学知识体系的构建，这一点对于实施发散性教学模式，是极为关键的。

四、要注意丰富学生的想象力

想象力是思维开拓的基础，想象本身就是一种思维，是用思维将问题解决掉的过程。在日常教学实践中，教师要给学生提供足够的想象空间，让他们天马行空地去想象，用旧知识联想新知识、“激活”新知识。学生在教师的指引下，可以合理想象课本内容，捋顺历史事件的发展过程，提升自己的学习兴趣和学习能力。例如：在学习儒家思想的形成过程时，教师可用“百家争鸣”为切入点，指引学生想象每一个思想的核心和派别。每当学生表达出自己有创意的看法时，教师都要将相对应的思想告诉他们。

比如说，在联想道家思想时，学生会提出随遇而安、自然而然等观点。首先，教师要积极肯定学生的想法，然后把这些思想进行归总，鼓励学生把旧知识和新知识相连接转换，学生的想象力提升了，思维也会相应的开拓，这样才能体现出发散式教学模式的魅力和价值。五、五、总结

综述前文，我们不难发现，高中历史是一个内容丰富的学科。在日常历史教学过程中，仅仅依靠以往的教学手法，已经难以满足学生学习能力提升等需求。将教学实践开放化，积极为学生设立一个开放、创新的思考环境、学习氛围，是学好高中历史的关键前提。笔者在本文中，解析了发散式教学模式在高中历史教学实践中的几点应用方法，通过分析，我们发现，这一教学模式是一种创新型的教学模式。笔者总结此文的目的就是希望在高中历史的教学实践中，能够足够重视发散式教学模式的使用，为提升学生的思维能力、学习能力起到一定的推动作用。

参考文献

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