庄庆龄

（重庆市垫江县三溪小学校 重庆 408300）

摘 要：计算教学是小学数学教学的基本内容，是小学生形成数学能力、开展数学实践的前提和保障。随着现代化计算工具的普及和社会对未来人才需求的变化，小学数学新课标对于计算教学提出了新的目标和要求。本文在研究小学数学计算教学现状的基础上，探讨小学数学计算教学的优化策略和创新途径。

关键词：小学数学 计算教学 现状 策略

良好的计算能力，能够为学生未来的学习与实践奠定坚实的基础，是小学生必备的基本能力之一。然而，当前小学数学计算教学中存在诸多问题，不仅影响着教学的效率，也限制了学生的发展。本文立足于小学数学计算教学现状，探讨如何实现计算教学优化与发展。

一、小学数学计算教学现状

目前，小学数学计算教学中普遍存在以下问题：

1.忽视对小学生计算兴趣的激发

很多教师不注重计算教学的趣味性，總是采取单一的教学方法和训练模式，在单调乏味的反复演练中逐渐消磨了学生对于数学计算的热情和信心。[1]

2.忽视对小学生数学思维的培养

小学数学新课标要求教师在计算教学中培养学生的数感和符号意识，并帮助学生形成计算、推理、质疑等思维能力，促使学生数学思维的发展。然而，在实际教学中，很多教师却只重视知识的讲解，忽视对学生数学思维的培养，使学生的数学综合素养无法得到全面发展。

3.忽视对小学生数学算理的教授

算法和算理原本是计算教学中相辅相成、密不可分的两个组成部分，但是在计算教学中，很多教师却将二者割裂开来，单纯强调算法，忽视算理，使学生无法从根本上掌握计算的规律，计算能力得不到真正的培养。

4.忽视对小学生数学实践的训练

开展数学实践，既是小学数学计算教学的途径，也是小学数学计算教学的目的。脱离了数学实践的计算教学，注定成为“空中楼阁”。然而，目前很多教师还认识不到数学实践的重要性，不能实现计算教学中理论与实践的结合。

二、小学数学计算教学优化策略

针对当前小学数学计算教学的现状，笔者认为可以采取以下优化策略：

1.巧妙创设情境 激发计算兴趣

教师应该本着“以人为本”的原则，从小学生的兴趣爱好和心理需求出发，巧妙的将计算教学融入到丰富多彩的情境当中，将原本枯燥、刻板、单调的计算教学以充满趣味性与多样性的方式展示出来，从而激发学生的计算兴趣，提高计算教学的效率。例如，在学习“两位数加两位数的口算”的时候，需要学生进行大量的练习来训练口算的速度和准度，并从中逐渐摸索出简便算法和计算规律。然而，学生在面对反复练习的时候，很容易产生倦怠情绪。针对这种情况，教师可以精心设计教学情境，将计算教学融入到情境当中，从而激发学生的学习兴趣。比如，让学生化身超市“收银员”，教师随意挑选定价为两位数的两种商品，让学生迅速“结算”。通过教学情境的巧妙创设，将机械的口算练习变成生动的“职场实习”，大大激发了学生参与口算的积极性。

2.善用启发教学 培养数学思维

在小学数学教学中，教师应该改变只“答”不“问”，只“教”不“启”的教学模式，善于利用启发式教学方法，使学生在计算教学中不只学会如何计算，更学会思考与探究。下面我们以连环提问为例，展开讨论：例如，在学习“两位数减一位数退位减法”的时候，教师没有直接进行算理讲解和算法介绍，而是给出了：23-7=？11-6=？34-8=？三个算式，并给每个学生分发了5捆雪糕棒，每捆数量为10只。然后要求学生跟随教师的问题，进行动脑思考与动手操作：1. 请大家看第一个算式，并用手里成捆的雪糕棒表示十位数，零散的雪糕棒表示个位数，把这个算式表示出来。2. 现在大家观察可以发现，被减数23中零散的雪糕棒只有3个，能否完成与减数7的运算？3. 如果现在我允许大家拆散一捆雪糕棒，大家能否完成运算？4. 我们刚才拆散了一捆雪糕棒，十位数和个位数发生了什么变化？我们在计算的时候需要怎么做？5. 通过雪糕棒的拆解与计算，大家得出第一个算式的得数是多少？6. 请大家回顾刚才的计算过程，想想看，当个位数的雪糕棒的数量不足以帮助我们完成减法运算的时候，我们对十位数的成捆雪糕棒进行了哪些操作？这一操作导致个位数和十位数发生什么变化？在最终得出结果的时候，我们需要注意什么？这个算式的运算，能够给我们后两个算式的运算带来哪些启示……教师通过一个又一个的问题，代替了传统计算教学中的机械讲解，使学生跟随教师的问题不断的动脑和动手，自己探索“两位数减一位数退位减法”的计算方法和规律，从而培养了学生观察、分析、总结、概括等思维能力，并激发了学生的创新意识和质疑精神，使学生形成良好的数学思维和品质。

3.重视算理教学 方法道理并行

为了切实提高小学数学计算教学的效率，培养小学生数学计算的能力，教师应该 转变只重算法不重算理的教学理念，本着算理和算法“齐抓共管”的原则，使学生从根本上掌握数学计算的技巧和规律。例如，在学习“一位数与两位数相乘”的时候，教师不是直接向学生交代计算方法，而是通过大量的算式进行推导与演算，使学生彻底明白，一位数与两位数相乘的含义，以及为什么一位数要与两位数的个位和十位分别相乘，且乘得的结果必须放在各自的位数上。通过加强数理教学，使小学生不仅知其然，更知其所以然，从根本上掌握计算规律。

4.开展课堂活动 鼓励数学实践

教师应该响应新课标的号召，在小学数学计算教学中积极开展课堂活动，从而将数学知识与数学实践结合起来，为学生构建自主、合作、探究的教学模式，培养学生在数学学习中良好的思维能力与创造能力。例如，在学习“分数加减法”的时候，教师可以组织“排排坐，分蛋糕”的小游戏，让学生按照老师的要求，完成“闯关”：① 按照求分蛋糕；② 按要求计算每组分得蛋糕的数量；③ 按要求计算剩余蛋糕的数量。通过课堂游戏的方式，将分数计算的理论教学与生活实践结合起来，培养学生良好的计算能力和数学素养。

结语

综上所述，本文立足于当前小学数学计算教学现状，尝试提出了优化策略与创新途径。在实际教学中，小学数学计算教学中存在的问题还有很多，解决的方法也有很多，需要我们不断加强学习与探索。

参考文献

[1]陈爱玉.新课标背景下小学数学计算教学的策略研究[J].西部素质教育，2015（11）.