刘亲芳

数学知识的学习光靠记忆是不行的，必须要有思维的参与。那么，如何展示思维过程，激发学生的创造力？

一、创设条件.展示思维过程

课堂上，可以利用现象、概念、特性、关系、定律、定理、公式、实验等作为展示思维的载体，在课堂教学中创设条件与机会，展示这些问题的解决过程，展示它的来龙去脉，加深学生的理解。

在人教版三年级上册“倍的认识”教学时，让学生圈一圈、说一说，为什么红龙的朵数都是兰花的2倍？一个孩子说：第一小题中兰花有2朵，红花有4朵，把兰花2朵看作1份，红花有这样的2份，所以红花的朵数是兰花的2倍；一个孩子说：第二小题中兰花有3朵，红花有6朵，把兰花3朵看作1份，红花有这样的2份，所以红花的朵数是兰花的2倍；一个孩子说：第三小题中兰花有4朵，红花有8朵，把兰花4朵看作l份，红花有这样的2份，所以红花的朵数是兰花的2倍。这道题看似简单，但它是学生倍概念形成的关键。学生在说的过程中，展示了自己的思维，搞清了倍的意义，激发学生进一步思考，引导学生走向概念的本质，使学生的认知水平和思维水平得到更好的发展。

二、注重策略。解决实际问题

1.运用描述性知识，积聚小智小慧。描述性知识主要通过听觉和视觉两个渠道获取，它具有结构化、层次化特点。如“线段、直线的认识”一课教学时，我让孩子们谈谈对直线的理解。一个孩子说：直线是无限长的，它穿过了教室，穿过了操场，穿过了街道，穿过了超市，穿过了茫茫无际的草原，穿过了浩瀚的海洋……学生在描述的过程中，理解了直线是无限长的。