杨俊刚

质疑是科学探究的第一环节，是整个探究活动的第一步。思，源于疑。迈好这一步，帮助和引导学生顺利提出问题，对激发学生的探究兴趣，帮助学生把握探究方向，引导学生启动探究活动，都具有十分重要的意义。而小学生由于受其知识和认知能力的制约，在提出问题的过程中障碍较多，特别是在初始阶段，或者发现不了问题，或者不会表述问题，或者提出了毫无根据的问题。

事实上，学生提出问题的过程，是由发现问题和描述问题两个核心部分组成。发现是描述的基础，描述是发现的结果。由于发现问题包括了意识、志趣、方法等诸多因素，因此，问题的发现要比描述更困难。为此，我们在教学中应该做到萌发问题意识，创设问题情境，捕捉问题苗头，提高学生提出问题的能力。

一、培养问题意识

“若欲取之，必先予之。”教学也同此理，要想让学生爱提问题，会提问题，必须先从给予学生现成的问题做起，让学生在亲历问题过程中受到启发，得到感悟，从而萌发问题意识，懂得在各项活动中都有问题可提。学生有了这种问题意识，才会自觉地寻找问题，发现问题，提出问题。因此，直接給学生提出问题，不仅是为了解决所提问题，更重要的是培养学生问题意识的需要。

从新教材的编排特点看，多种版本几乎每节课都是以提问开始的，特别是低年级。如湘教版四年级上册第一课《植物的身体》，一开始便提到：“从参天大树到碧绿小草，植物的身体有什么共同之处？……