吴忠宝

建立多元化学生学习评价体系是素质教育的必然要求，也是学生个性发展的需要。我校从2014年开始实施以“学生学业成绩+学习过程等级评价”为主要内容的学生学习评价体系建设，取得了较好效果。

一、问题的提出

“学习过程等级评价”的建立与我校自2011年开始的“支架探究教学”实验息息相关。“支架探究教学”改革至今五年有余，取得了显著成就，2014年获得国家级教学成果二等奖。但反思开展“支架探究教学”的实践，发现学生仍然不是课堂学习的真正主人，学生的学习热情没有完全调动起来，课堂发言积极性不高，被动学习仍然是常态。

究其原因，一是缺少对学生学习过程的评价。二是只注重终结性评价。三是压力分布不平衡。针对这些问题，我们提出了深化课堂教学改革的行动方案。整体思路是“一体两翼”的改革格局。即以“支架探究教学”为主体，以“师生共用教學案”和“学习过程等级评价”为两翼。在继续深化“支架探究教学”改革的背景下，全员使用“教学案”，各班建立有效的学生学习小组，全面推行“学习过程等级评价”。

二、学生学习小组建设

“学习过程等级评价”是建立在学生学习小组基础之上的，所以首先介绍一下我校关于学生学习小组建设的一些具体做法。

1.编组。我校根据实际情况决定每组由6名学生组成，小组人员的划分严格遵循“组间同质，组内异质”原则。2.排列。学校对学生座位排列方式没有统一规定，各班充分征求学生意见，根据学生意愿排列。……