何志平

“认识厘米”是小学生对测量单位的第一次接触，教学要指向于“单位”意识的确立和培养，而基本的单位“1厘米”则是我们教学的重点。可在实际教学中，我们很多教者都是把“1厘米”与“长度单位”割裂开来教学，这样学生形成的认知便不是完整的，甚至会产生偏差。

一个前后呼应的提问引发的思考

执教二年级“认识厘米”的课初，在统一测量工具的时候，很多孩子都提到了直尺，于是教者就提出了一个问题：用老师这把长尺和同学们手上的短尺来量课桌的长，结果一样吗？学生异口同声地回答：不一样。（预料之中的回答）

教者顺其自然地引向对直尺的深度认识。从整体观察到找出1厘米、几厘米，再到读取长度、测量长度……一系列针对厘米的学习紧紧围绕着“直尺”展开，学生回答问题的正确率也很高。当一切水到渠成，教者觉得可以“鸣金收兵”的时候，又一次抛出课初的提问。这样的二度提问，是基于首尾呼应的需要，同样也在检验一节课目标的达成度。可当教者的问题提出之后，学生却依然是异常自信地回答：不一样。只有一两个“救命草”般的声音响起，聊以慰藉教者惶恐的心。

诚然，一节课的学习让学生会认尺，会用尺测量长度和画出一定长度的线段，会根据起点和终点的刻度数出或算出长度，可是学生脑海中建立起来的只是从“1厘米”到“几厘米”的一个形象的数字码堆，而不是作为长度单位的“厘米”本身。

特级教师蔡宏圣说，数学的本质是“单位”。