韩涛

教科版六年级上册《轮轴的秘密》一课中，教材是这样引入的：通过两名学生玩“大力士”的游戏开始，规则是借助螺丝刀，一位同学握住刀柄，一位同学握住刀杆，同时往相反的方向用力，看谁能取得胜利？在课堂上我给每个小组准备了一把螺丝刀，学生对于这个游戏也很感兴趣，大家都想把对方打败，游戏开展得非常顺利。

游戏结束后，我提问：“游戏是输了还是赢了？”学生的答案非常一致：“都是握住刀柄的同学赢了。”但是当我追问学生：“为什么握住刀柄的同学会赢？”这时学生的答案完全出乎我的意料。有的说：“我握住的是刀头，刀头的材料是金属的，非常光滑，根本握不住。一下子就输了。”有的说：“我握住的是刀柄，刀柄的材料是用木材（或塑料）做的，上面还有很多花纹，手握时和刀柄产生的摩擦力大，握的很牢固，总能赢。”

孩子的结论往往是从亲身体验得来的，他们说的并没有错。当时，我真不知道该如何将学生从已有的经验中带出来，使他们理解是由于刀柄和刀桿的粗细不同而产生的。课后我拿着螺丝刀端详好久，这个大力士的游戏设计得很好，能调动起学生的积极性，但是这个螺丝刀不但没有起到应有的作用，反而为我的教学增添了很多弯路。究其原因就是借助螺丝刀这个工具玩游戏时，违背了小学科学探究的一个重要原则：控制变量。在使用螺丝刀时，有两个量同时在发生变化：一个量是刀柄和刀头的粗细不同；另一个量是刀柄和刀头的材质不同。……