胡月文

【摘 要】文章通过探讨“情景+叙事”与空间设计教学的关系，阐述了认知空间设计教育在建筑室内宏观范畴中，应该强化空间“视+听+知+时间”四维感知度的艺术设计特性，以不同的情景需要理解不同的物质精神需求，从而解决以人为核心尺度的场所精神。

【关键词】情景 叙事 空间设计 教学

从辞源的角度讲，“空间”原初意味着“为定居和宿营而空出的场地”，界定了空间与人的生活状态行为之间的联系。海德格尔也曾经指出“‘空间——多样空间——始终是与人之存在（栖居）相关联的……是人所‘经受和‘承受的空间”[1]，这说明在经受和承受空间的同时，传达了人们穿行于诸空间的条件。因此，穿行与场景产生了不争的互动事实。在空间设计教学环节中，灌输学生领会情景的环境境遇感受，相当于让学生把自己置身穿行于设计对象的想象空间之中，领会和体悟具有聚集作用的“场”的意义。

在空间设计教学的专业设定体系中，强调从专业基础——专业通识——专业深度的过程，从建筑营造的内部空间到外部空间，筑造和认知空间环境的塑造，从逻辑推理到艺术创意，从虚拟设想到现实营造，从理论到实践，从知识点累积到方法构建，从浅至深、由表及里形成了一系列具有连贯性和逐渐深入的教学体系，而其中设计的主旨始终围绕着以生命理想建构的艺术设计表现，创造“真、善、美”的境域空间表达，掌握空间艺术设计的本质。以主观心理为依托的行为心理设计传达开创新的专业学科精神，尤其是在建筑室内宏观范畴中空间设计终极物化的表现形式。