罗月旺++李珍

摘要：简述了运用定量观教学设计模型进行教学实践存在的问题；分析了基于教学设计模型建立促进学生定量观建构的课堂评价核心要素；提出了依据核心要素建立促进定量观建构的课堂评价；分析了促进学生定量观建构的课堂评价操作过程，总括了促进学生定量观建构的课堂评价主要特点及关键；并以“溶液的溶质质量分数概念的建立”为例加以阐述。

关键词：课堂评价；定量观；认识发展；教学设计模型

文章编号：1008-0546（2017）07-0000-00 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.000

前期的课题研究已经揭示出初中化学定量观的内涵，并根据化学基本观念建立过程，提出了将知识学习与认识发展相融合的促进学生定量观建构的教学设计模型。不过，从课堂观察来看，有相当一部分教师把定量观教学只当作事实性、技能性知识来教学，过于关注学习的结果，忽视了促进学生定量认识发展的学习过程，削弱了定量观教学设计模型的运用价值。为此，很有必要探索从教师的立场出发，基于教学设计模型建立促进学生定量观建构的课堂评价，指导教师超越事实性、技能性的化学定量教学，更有效地帮助学生建构定量观；同时完善定量观理论体系中的评价。

一、促进定量观建构的课堂评价核心要素

化学基本观念的形成是学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念的基础上，在对知识的理解、应用中不断反思概括提炼而成的[1]。……