徐军

摘要：发展学生的核心素养已经成为大家的共识，学生的核心素养发展必然要落实各个学科的教学中，如何实现“教学评”和谐统一，让核心素养发展真正成为需要，“评”显得特别重要，因为它可形成倒逼机制，师生形成自觉行动。

关键词：碘的制取；试题引领；化学学科素养

文章编号：1008-0546（2017）07-0000-00 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.000

《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》指出化学学科核心素养由“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等五个要素构成。李艺，钟柏昌认为：学科核心素养应由三个层面构成，最底层的“‘双基指向”（称为“‘双基层”），以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”（称为“问题解决层”），以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向”（称为“学科思维层”），在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。学科思维层次的核心素养，必须在“‘双基层”和“问题解决层”的体验性学习活动中理解和习得。分析化学学科核心素养的五个要素和三个层面，可以发现课程标准提出的前三类核心素养和核心素养三个层面中前二个层面是对应的，都是强调学科知识的建立、解决学科问题的思想、方法。后二类核心素养和“学科思维层”，都是超越了学科的界限，在此基础上形成特有为终身发展的需要的思想和方法。……